論在高中生物新課改下如何提高學生的學習能力

趙倩茹

摘 要：隨著新課程改革的實施，大力促進素質教育成為當下高中教學的重要目標。為了實現這一目標，就需要各科教師轉變傳統的教學理念和方式，從教學大綱和學生實際出發，重視對學生學習能力的培養和發展，使其更符合新課改需求和學生的成長需要。生物作為高中生學習的一門學科，是素質教育不可分割的重要組成部分，其學習能力的高低不僅關系到學生的生物素養，還對其日后學習、工作具有重要意義，應引起高中生物教師的重視。重點探究了高中生物新課改下提高學生的學習能力的策略，希望為高中生物教學和學生全面發展貢獻一份力量。

關鍵詞：高中生物；新課改；提高；學生；學習能力

21世紀是一個嶄新的世紀，不僅各行各業競爭激烈，人才之間的競爭更是處于一個“白熱化”的狀態。新時代下，高中生面臨的壓力可想而知。對于即將邁入大學的他們來說，學習知識固然重要，但比知識更重要的是學習能力，只有在該階段打好基礎，掌握學習的方法，才能在后續的學習工作中更加得心應手。想要實現這一目標，就需要高中教師在教學中重視對學生學習能力的培養。通過科學培養，提高其“求知能力、創造能力、審美能力”等綜合能力，這也符合新課程改革的理念。

一、采取多種措施，提高學生自主學習能力

隨著教育改革的深入，學生的自主學習能力成為新課改倡導的一種主要能力之一。學生只有擁有較強的自主學習能力，在學習中遇到誘惑時，才能堅定目標，不被誘惑打倒；在學習中遇到困難時，才不會退縮逃避，而是迎難而上，找到戰勝困難的方法。因此，高中生物教師在教學中應重視對學生自主學習能力的培養。在具體實踐過程中，教師可從以下幾個方面著手。首先，教師在教學中首先應向學生講清楚自主學習的重要性，使他們真正將其重視起來，潛移默化提升他們自主學習的能力；其次，教師應以身作則，做好學生自主學習的楷模，通過多種學習渠道，提高自身的專業水平和教育教研能力，以榜樣的力量引導學生進行自主學習。再次教師在教學中可從教學大綱和學生實際出發，采用多種教學方法如小組合作學習教學法、分層教學法等進行教學，通過巧妙引導，科學滲透，潛移默化提升學生的自主學習能力；最后，教師在教學過程中，應“授人以漁”，教會學生自主學習的方法。唯有此，才能為學生自主學習構建全方位的環境，促進該項能力培養目標更快地實現。

二、通過實驗教學，提高學生的自主探究能力

實驗科學是高中生物的重要組成部分，通過實驗教學，可以有效激發學生學習興趣，滿足其動手操作的欲望，是提高其自主探究能力、合作能力和創新意識的重要途徑，應引起教師的重視。

在實驗課上，教師可以借助多媒體進行輔助教學，讓學生對實驗步驟、實驗方案有個整體的了解，之后，教師在組織學生進行實驗操作時，重視傳授實驗技巧，從而提高學生做實驗的效率。在學生進行實驗操作時，教師應注意激發學生問問題的欲望，讓他們樂于實踐，樂于提問，從而實現提問中探究，探究中習得方法。如在學習蘇教版《走進細胞》一課時，在組織學生利用顯微鏡觀察細胞后，可讓學生就實驗操作提出自己的問題。學生在小組中積極交流、討論，提出了許多有建設性的問題如：為什么實驗操作必須按照指定的步驟？如在該實驗中第三步轉動轉換器，換成高倍物像，第四步觀察并用細準焦螺旋調焦，這兩個步驟是否可以調換。鼓勵學生提問，會讓他們對問題和結論記得更加牢固，是提高其學習效率的重要途徑。

三、為學生創造輕松、愉悅課堂環境，提高學生學習能力

受傳統教學模式的影響，許多高中生物教師在教學中往往采用“滿堂灌”的教學模式，在該模式下，往往教師講得津津有味，學生卻昏昏欲睡，這主要是源于該模式未尊重學生的主體地位，導致教與學的分離，課堂氣氛沉悶、枯燥，學生的學習興趣不高?；诖?，就需要教師轉變觀念，采用多種方式為學生創造輕松、愉悅、平等的課堂環境，讓學生在該學習氛圍下，敢于質疑，積極參與教師組織的課堂教學活動。在具體實踐過程中，教師可積極引導學生發現問題、解決問題，啟迪他們的思維，讓他們在學習過程中，在尋找問題的答案中，逐漸養成獨立獲得知識的習慣，提高其學習能力。

例如在學習《光合色素與光能量的捕獲課件》一課時，教師在采用課件出示相關圖片后，可進行提問：植物葉片中到底含有哪些元素？提取色素的原理是什么？……通過問題，啟發學生進行思考。在學生探究問題的答案時，可能會派生出新的問題如：分離色素的原理是什么？也可能會想到新的學習方法。無論什么方法，在教師和學生的提問中，在學生積極思考的過程中，他們的創新能力、綜合思維、學習能力都會得到潛移默化的提升。

總之，在學習高中生物教學中，教師想要提高學生的學習能力，不應盲目而行，而是要講求科學的方式方法，通過采取多種措施、實驗教學、營造課堂氛圍三個方面來進行科學引導，積極探索，從而提高學生的整體能力。

參考文獻：

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