利用自我監控策略，提高高中學生的英語閱讀能力

費明勇

摘 要：閱讀能力作為語言中的基本技能，與高中生的英語整體技能水平有著直接關系。自我監控策略的應用是提升高中生英語閱讀能力水平的重要衡量指標，對高中生的英語學習具有積極的促進價值。

關鍵詞：自我監控；策略；閱讀

普通高中生自主學習能力和技能底下，突出體現在閱讀效率低下、缺乏持之以恒的信心、處于被動學習情形，還需要通過自主性的提高和教學模式改革進行強化。

一、興趣為前提，自主學習和探索歸納語言規則

以興趣為導向，引導學生自主探索、歸納語言規則，使學生自主習得語言，設置預習提綱，使課本的重點內容具體化，通過設計具體問題使學生對關鍵內容有較為全面的認識、體驗。

在參與式教學中，為學生營造自主學習氛圍，以閱讀素材積累和多樣化課堂教學呈現，整體激發學生學習興趣，對學生習得性和學習主動性提升，具有重要的實施價值。例如：在The Vincent Van Gogh exhibition閱讀前，先通過PPT展示幾幅Van Gogh的名作，如《向日葵》《自畫像》等，并向學生設問“Do you know the painter of these paintings？Can you tell us something about him？”激活學生美術的相關知識和對閱讀的興趣，使學生有閱讀的沖動和欲望，帶著目的去閱讀。

二、詞匯為基礎，拓展學習和延伸語句理解技能

詞匯量的累積，是閱讀能力提升的基礎，無論是對泛讀還是精讀，都具備激發閱讀優勢。例如在Surprises at the Studio章節，對“faint”進行同類拓展dim，hazy，vague，fuzzy（模糊的）；及其“the announcers voice boomed”，對boom的釋義可以以例句代替，讓學生充分思考，“Get out of my sight！”he boomed和we could hear the enemy guns booming in the distance 。如Making friends中Our expectations began to build and our group became excited. Cars sped up on the road below.在這里，有了新的含義become stronger和went by quickly，可以讓學生思考、理解，不然就會造成理解障礙。

詞匯的學習，掌握難易度，以良好的閱讀習慣培養為閱讀能力衍生的前提，更具備注意力集中優勢和句子單位復合整理

優勢。

三、方法為引領，強化技巧和提高創新閱讀能力

以自我監控策略的整體策略分析，基于相關閱讀材料的不同方式的需求，結合預閱讀的目的性，實現對英語閱讀的反復閱讀、精讀、研讀。

如自主閱讀中，主題句I find autumn the most exciting season of the year，無形之中增添了句子的表達深意，對樹立整篇閱讀的大體框架具有補充閱讀的優勢。如略讀細節與跳讀修飾，如首段...He was writing a poem when he was interrupted by a knock at the door.出于閱讀速度和閱讀準確率的考慮，在細節化閱讀問題中，要達到理解掌握，必須在相關文章主題深意中，以細節化問題把握，He was interrupted by a knock 說明句子包含的細節，進而抓住了閱讀重點且節約了閱讀時間和成本。

四、情感為導向，體味內在和感受文章語言魅力

一篇閱讀理解體現的是作者濃郁的情感，以情感為導向，對學生的感染力和情感產生共鳴，能夠達到感作者之所感的境界，如The Phantom of the Opera，閱讀中，找出the Phantom，Christine，Raoul之間的故事，通過引導What did he/she do to him/her？Why？仔細閱讀，從文中找到事實，根據三個人物間的矛盾關系，去理解上下文語境，體會文章的語言魅力和作者的情感意圖。

學生閱讀時，學會領悟文章的語言美，去品味作者的情感，提高對語言的理解和認識能力。如Fashion的post-reading activity中，讓學生用文中的語言Discuss what the writers opinions about fashion are.和Show their own opnions in groups.這個活動引導學生回歸閱讀內容，激發學生思維，使用文中語言，與作者產生共鳴。

在現有的導向性教學作用研究和能力建設上，應更多地關注以自我監控策略提高學生英語閱讀能力的措施和方法，才能使高中生英語閱讀教學在真正意義上實現創新，發揮教學的時效。

參考文獻：

[1]張瑜珊.運用自我監控策略提高英語閱讀成績的實證研究[D].西安外國語高中，2016.

[2]王祥.自我調節，自我管理：對高中生英語自主學習的指導與管理[J].校園英語，2017（19）：180.