啟趣益思，讀寫結合

駱洪祥

摘 要：閱讀和寫作教學之間存在著非常緊密的聯系，俗話說：“讀寫不分家”，在初中語文課堂教學中，教師如果能夠善于運用讀寫結合教學模式開展教學，不僅能夠節省比較多的時間，還能夠有效實現對學生在綜合能力方面的鍛煉和培養。教師在實際教學當中應該有意識地對學生開展寫作能力的培養，能夠在實際的閱讀當中正確引導學生重視語言方面的積累，學習掌握更多的寫作技巧，并且能夠鼓勵學生將積累的內容滲透到自己的寫作中，養成良好的學習習慣，提升學生的寫作能力和語言功底?；诖?，針對讀寫結合教學模式在初中語文課堂教學當中的應用方法與途徑展開詳細的分析和研究。

關鍵詞：初中語文；讀寫結合；教學模式

隨著我國國學事業的快速發展，語文學科本身所具有的重要性不言而喻。在初中語文教學中閱讀和寫作是非常重要的組成內容，提升當前初中生的寫作和閱讀能力，是初中語文教學中非常重要的目標。在語文教育教學工作發展的過程中，“讀”與“寫”之間的關聯點越來越多，將“讀”與“寫”有效地融合，能夠促進初中生語文綜合能力的提升。在初中語文課堂教學中滲透讀寫結合教學模式，是構建語文高效課堂的關鍵手段，是創新語文課堂教學的重要方法。

一、初中語文教學中應用讀寫結合的必要性

將讀寫結合教學模式應用于初中語文課堂教學當中是非常必要的，并且也具有非常重要的意義。從當前初中語文課堂教學的現狀來看，教師在教學中依然使用傳統教學模式，教學觀念還比較陳舊，不能與時代發展和教育改革相適應，這樣就會降低學生學習的積極性和參與性，也會導致語文教學效率不高。但是，依然有很多教師在轉變當前的教學現狀，嘗試創新教學方法。

二、初中語文讀寫結合教學中存在的問題

（一）閱讀教學中，“讀”與“寫”的脫節

新課程指出，學生應該在閱讀中了解抒情、議論、說明、描寫以及敘述等表達方式。能夠在文章中獲得重要的信息，并且對其加以縮寫，能夠根據自己的想象和文章內容對其加以擴寫。在此過程中強調通過閱讀教學來進行相關的寫作訓練。但是在實際的閱讀教學當中教師為了能夠節約課堂教學時間，僅對學生講授相關的修辭手法和表達方式等理論方面的知識，很少讓學生在課堂教學中進行讀寫結合的練習。在寫作素材匱乏的時候，教師通常會讓學生通過閱讀大量的課外資料進行積累，而忽視了對閱讀范圍的有效利用。在寫作素材的積累中閱讀范文也是非常重要的，能夠啟發學生拓展相關的主題，激發學生的寫作欲望。在閱讀的過程中，“讀”與“寫”的脫節現象比較普遍，這也是當前初中語文教學中讀寫教學效果不佳的主要原因。

（二）寫作教學中，“讀”與“寫”的分離

新課程指出，教師應該為學生的寫作創造廣闊的空間和有力的條件，以此來降低對學生寫作方面的束縛，鼓勵學生應該有創意地自主表達。在實際的寫作教學中，教師應該對學生加以相應的理論指導。寫作之前應該如何構思、立意、選材，寫作中應該如何謀篇布局，寫作后應該如何評價批改。將初中寫作教學從“要我寫”逐漸轉變成為“我要寫”，將寫作學習與學生實際生活緊密融合。當前的寫作教學中普遍存在著教師教學只講知識，然后布置題目，查找資料，開展寫作。學生在寫作中缺乏寫作方面的理論知識以及寫作素材，當學生面對寫作的時候因為懼怕心理而不知道從何處下手。為了能夠提升激發學生的寫作動機和興趣，教師應該重視讀寫結合的教學，提升學生的讀寫能力，達到一種學以致用的目的。

三、“啟趣益思，讀寫結合”教學策略研究

（一）整合單元內容，促進讀寫結合

1.穿插寫作理論，挖掘讀寫融合點

從宏觀層面來講，教師可以結合實際的教學內容進行分析，確定單元的讀寫結合總教學目標；從微觀層面來講，教師應該在鉆研教材和分析學情的前提和基礎上，根據文本的特色，構建正確的讀寫結合點，為能夠完成單元教學目標而奠定良好的基礎。每一篇閱讀的范文都具有較為獨特的寫作技巧，應該教會學生根據教材的內容深刻挖掘讀寫結合點。

例如：《列夫托爾斯泰》《我的母親》《藤野先生》等都是描寫人物的記敘文，但是每一篇文章塑造人物和記敘線索的方法與途徑都各有各的特色，具有較為典型的代表性。教師可以結合相應的閱讀教學，融合較為典型的寫作技巧，將“讀”與“寫”緊密融合在一起，開展有效的讀寫結合教學。

2.通過寫作實踐，體現讀寫結合成果

在對單元課文進行學習之前，學生已經寫作過一篇記敘文，通過穿插閱讀教學對學生的“讀”與“寫”加以有效的訓練，學生在這過程中也能夠掌握記敘文相應的表達技巧。加強對學生的寫作實踐，是鞏固知識最好的方法，教師能夠正確引導學生通過課文的閱讀開展相應的寫作訓練，進而能夠檢驗和完善學生寫作的

成果。

例如：在人教版八年級上冊中的第一單元中，主要都是以“人物”為主題，開展寫作訓練的重點就是記敘線索，因此，教師可以為學生設置相應的單元寫作實踐“我最熟悉的人”，從而能夠鞏固學生所學習的寫作技巧和寫作知識。單元的寫作訓練和實踐應該緊密融和閱讀的文體和主題，不僅能夠促使學生使用所學習的表達技巧和理論知識，還能夠充分激發學生聯系實際的生活體驗，從而能夠更好表達出自身對熟悉的人的真實情感。

（二）立足閱讀文本，深化讀寫結合

1.鑒賞評價性閱讀進行評論性寫作

評價性閱讀就是對閱讀的內容進行建上行的理解和評價?；陂喿x文本掌握和了解的基礎上，學生可以充分表達自己獨到的見解，促進學生對閱讀鑒賞和理解的同時，也有助于學生充分表達自己個性化的見解。

例如：在人教版八年級上冊中的第三單元中，《背影》《臺階》都是以“父親”為寫作主題，僅僅抓住生活當中的細節，以小見大，充分表達了父親與兒子之間的真摯情感?！杜_階》圍繞“臺階”對材料進行組織、命題立意，有特色地體現了父親對當時社會地位的無限追求，充分體現了父親希望能夠受到其他人尊重的性格和思想?！侗秤啊穬H僅抓住“背影”組織材料，命題立意，充分體現了父親的背影，充分體現了父愛給予人的深刻印象。學生通過鑒賞文章的寫作特色，能夠充分激發學生的寫作熱情，通過生活中的小事進行取材，充分表達真實的寫作情感，從而能夠提升學生的讀寫能力。

2.拓展創造性閱讀進行創新性寫作

創造性的閱讀是能夠幫助學生越過閱讀的文本，發表新的見解和提出新的問題的方法，這樣的閱讀是與閱讀文本相離的，沒有將學生當成是讀者，而是當成了作者。教師能夠正確引導學生通過相應的創造性寫作，通過想象續寫、文體轉化以及視角變化等寫作的形式，建立自己獨特的理解并且進行創意表達。

例如：《過零丁洋》僅僅使用56個字，四句話就明確地表達了作者對當前局勢的認識，體現出了作者對自身命運一種毫不猶豫的選擇，體現了作者高風亮節的情操和視死如歸的愛國熱情、舍生取義的價值觀和人生觀，是對傳統美德的一種崇高表現。在教學的時候教師可以讓學生充分展開想象，將《過零丁洋》進行改寫，改寫成為一篇散文。學生可以通過對文章文體的轉換進行相應的描寫，并且還能夠加入自己真實的情感，能夠更好地感受詩歌的意境之美，深化對文本的感悟和體驗。

（三）拓展課外閱讀，遷移讀寫結合

1.課內外進行牽引，甄選閱讀內容

中學生課外閱讀的隨意性相對比較大，教師應該正對學生課外閱讀的內容加以有效的指導。教師應該依照教材教學有效拓寬學生閱讀的視野，一方面能夠正確引導學生開展高效的課外閱讀，另一方面還能夠充分鞏固課內讀寫的技巧，有效提升學生所具有的讀寫能力。為了能夠激發學生閱讀文學名著的興趣，教師可以配合相應的節選課文，正確引導學生閱讀相關的名著。

2.師生開展活動，共享讀寫的成果

初中課外語文讀寫活動主要就是為學生構建一個讀寫結合成果的分享平臺。在實際的教學活動開展過程中，教師起到一種輔助學生學習的作用，在活動教學中學生才是主體，整體過程都由學生進行主持、組織和籌備。通過這樣的方法能夠充分激發學生參與讀寫活動的主動性和積極性。

例如：教師可以開展讀書報告會，學生可以在報告會上輪流針對自己的感悟與同學之間交流心得。在實際的開展過程中，學生可以以小組為單位，確定報告的內容和角度。可以將報告的內容大致分為“名家代表作”“寫作技巧”“經典故事”“精美語言”等方面，學生可以在報告會上分享成果和體會。通過報告學生之間能夠針對彼此感興趣的內容進行相互之間的推薦，為學生的閱讀空間進行拓展。為學生構建成果分享平臺，不僅僅能夠充分激發學生的讀寫積極性，同時，還能夠完善和豐富學生讀寫的內容。

綜上所述，讀寫結合是當前新課程改革背景下對教學模式的一種創新，同樣也是能夠促進初中語文課堂教學質量和效率提升的方法與手段。在初中語文課堂教學中應用讀寫結合教學模式是對傳統教學方法和模式的突破，同樣也是能夠提升教師教學水平和教學能力的重要方法。在初中語文課堂教學當中應該整合單元內容，促進讀寫結合，立足閱讀文本，深化讀寫結合，拓展課外閱讀，遷移讀寫結合，讓學生享受和體驗語文學習所帶來的樂趣，只有這樣才能夠真正體現讀寫結合教學模式在初中語文課堂教學當中的良好應用。

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