高中生物錯題管理的實踐研究

沈春燕

[摘 要]對廣東廣州大同中學高一（7）班和（8）班兩個班級的學生進行錯題管理對比教學研究，通過對比發現，實施錯題管理的學生在解題時能舉一反三，有效避免再犯同樣的錯誤。同時，實施錯題管理能有效地提高學習成績，讓學生養成分析、反思錯題的良好習慣。

[關鍵詞]錯題管理；高中生物；實踐研究

[中圖分類號] G633.91 [文獻標識碼] A [文章編號] 1674-6058（2018）26-0090-02

錯題管理不是純粹地抄錄教材、輔導資料和考試等練習中的錯題并進行訂正，而是要求能對錯題加以分析，并能回顧解題過程，反思解題方法，從而避免一錯再錯。針對錯題的管理，當前教師普遍存在兩個問題：一是僅將錯題講解一遍，便認為學生掌握了；二是雖能強調錯題的作用，但缺乏長期、有效的指導。而且在教學實踐中經常會發現，一些學生對自己的錯題不會管理，缺乏對錯題的反思，從而在解決同類問題時一錯再錯。對此，加強錯題管理非常重要且必要。

本文以我校高一（7）班和（8）班兩個班級的學生為研究對象，開展錯題管理教學實研。通過研究發現，實驗班的學生在解題時能舉一反三，有效避免再犯同樣的錯誤，同時提高了學習成績，養成分析、反思錯題的良好習慣。

一、實驗設計

1.實驗對象

實驗對象是我校高一（7）班和（8）班兩個班級的學生，其中高一（7）班為實驗班，高一（8）班為對照班。這兩個班均由筆者任教，都為普通班，基本情況很接近。

2.實驗方式

在入學第一次月考（9月份月考）后，開展教學對比研究。在實驗班中強調建立錯題集，加強錯題管理的重要意義，并指導學生建立錯題集和管理錯題；在對照班采用常規的教學方法。經過一學期的教學實踐后，對比實驗班和對照班學生的生物學習成績，分析錯題管理對學生生物學習成績的影響。

二、實驗過程

（1）前評價：以實驗班和對照班入學第一次月考（9月份月考）成績作為前評。

（2）中評價：以實驗班和對照班的期中考試成績作為中評。

（3）后評價：以實驗班和對照班的期末考試成績作為后評。

三、效果分析

1.實驗班成績逐漸提高

通過表1的數據可以看出，實驗班與對照班在入學第一次月考的生物成績平均分差距為6.86分，經過一學期的錯題管理教學實踐后，實驗班學生與對照班學生的期末考試成績的差距已經縮小到0.65分。教學實踐證明，實施錯題管理的學生能有效提高學習成績。從長遠來看，這種有效的學習方式對學生的生物成績影響會越來越大，而且對其他課程的學習也非常有益。

2.增強了學生對錯題價值的認識

實驗班學生經過一學期的錯題管理強化訓練，從思想上認識到錯題的價值：第一，對錯題進行歸納整理，有利于在備考復習中迅速抓住復習的重點和難點，提升復習的效果和效率。第二，能強化相應的知識點，達到舉一反三和觸類旁通的效果。第三，錯題管理能帶來成績提高的成就感，使學生對生物學習產生更加濃厚的興趣，對其他科目的學習也產生了積極的影響。

3.培養了學生分析、反思錯題的習慣

在教學實踐中筆者經常發現，學生看似會做的題目，實際上并沒能充分地理解和掌握，解題過程中僅憑借零星的知識點記憶去做題，能正確解題存在很大的偶然性。對于錯題，學生常常只是進行訂正，并不會對錯題的成因進行深入的分析。在本次的教學實踐中，筆者通過錯題管理，幫助學生逐漸形成了重視錯題、分析錯題和管理錯題的習慣。學生體會到了錯題管理帶來的好處，在錯題管理中投入更大的精力，錯題管理的能力也逐漸提高。

4.有助于教師調整教學策略

錯題管理不但對學生重要，對教師同樣重要。教師經常地關注學生錯題并且做好錯題的統計，掌握學生容易出錯的環節，可以使教學更有針對性，提高課堂教學效率。同時，也可以根據學生的錯題反饋，分析錯題的成因，將學生易錯的知識點進行梳理，反思和改進自己的教學，不斷提高教學質量。因此，教師在教學中要對學生平時作業和測試中的錯題進行整理（如表2為高一生物期中考試錯題分析），積累學生的錯題，充分利用“錯題”這一寶貴的資源。

四、結語

學生每天都在出錯，這些錯誤無論是對學生還是對教師都是非常有價值的，我們應該采取積極主動的態度對待錯題。通過錯題管理，促進學生積極思考，并在解題時能做到舉一反三、觸類旁通，養成分析、反思錯題的良好習慣，提高學生的生物學習成績。

（特約編輯 安平）