基地本土特色綜合實踐活動課程的開發與實施

姜飛

摘 要：加快實現學生素質教育，全面提升學生的核心素養，建設具有實踐性、綜合性、開放性、自主性、生成性的課程是時代的要求，基地開發本土特色的綜合實踐活動課程尤為重要，以衢州基地“生態創藝”課程為例簡要講述了課程開發與實施的路徑。

關鍵詞：課程開發；生態創藝；STEAM教育；綜合素質

為了加快實現學生的素質教育，全面提升學生的核心素養，2017年教育部下發《中小學綜合實踐活動課程指導綱要》，明確指出：綜合實踐活動是從學生的真實生活和發展需要出發，從生活情境中發現問題，轉化為活動主題，通過探究、服務、制作、體驗等方式，培養學生綜合素質的跨學科實踐性課程。基地特色課程的開發與實施變得尤為重要，目前，綜合實踐活動中“生態創藝”課程在組織和實施中還有一定的局限性。如何開發生態創藝課程？開發什么樣的課程？如何實施？值得我們實踐人共同探討。

一、確定選題是課程開發的基礎

1.依托頂層設計，結合基地理念

基地本土特色綜合實踐活動課程的開發與實施主要是依據《中小學綜合實踐活動課程指導綱要》文件精神作為理論基礎。衢州基地“生態創藝”課程的開發還結合了《衢州市示范性綜合實踐基地綜合實踐活動課程開發指南》，根據基地現階段的實際情況，緊緊圍繞課程的選題、開發的途徑、開發的實施、課程的提升四個方面展開研究。本著實踐性、綜合性、開放性、自主性、生成性的課程內容選擇開發了八大生態藝術項目，課程之間相對獨立且又不可分割，體現課程之間的跨界融合。

2.結合生活實際，堅持STEAM教育理念

引導學生捕捉生活現象，聯系生活畫面，再現真實的生活世界。引起學生的好奇心和激情，使其產生強烈的學習愿望，形成良好的內驅力。教師融合STEAM教育理念，注重學習與現實世界的聯系，注重學習過程，使學生在學習生活中實現科學、技術、工程、藝術、數學等多方面跨界融合。在充滿木板、銼刀、畫筆、剪刀、膠水等各種奇異教育科技產品的工作坊，讓孩子們像“創客”一樣投入到學習之中，從“做”中“學”，擁有自己的作品，同時也擁有創造作品的學習過程。

3.加強非遺傳承，與信息時代接軌

現在的學生不再是只會讀書的機器，他們關心過去、關注歷史，關注國家大事、關注社會的焦點問題。有自己獨特的見解，希望得到和大人們一樣的成就。我們通過“生態創藝”課程把非物質文化遺產內容、社會熱點問題、大數據信息技術內容引入基地課程，指導學生采用具有個性化的方式展開深度探究，致力于為學生創造反思性的、自主合作探究的學習情境和問題情境，防止陷入純粹的技能訓練。既要在非物質文化遺產傳承上找特色，又要與現代社會接軌，從而獲得自己獨創性的理解，使綜合實踐活動的內容有機整合。

二、找到路徑是課程開發的方法

1.找隊友、找導師、建團隊

選題確定好了應該著手準備課程開發，一個人的力量是有限的，“三人行，必有我師焉。”不同的人有不同的思維、不同的境界，尋找2～3位志同道合的老師溝通、交流，共同開發課目是一個很好的選擇。如果是青年教師可以邀請導師適當指導組建一個課程開發小組，團隊合作，更有利于開發出高質量的綜合實踐活動課程。

3.建場地、做設計、購材料

有些課程是在原有場館基礎上開設的新課目，需要購買新的實踐耗材；而有些課程需要建設與課程相配套的新場所、購買新耗材，這些都要予以充分考慮。我們有自己的一套成熟模式，遵循破冰啟航、實踐體驗、分享評價、拓展延伸四個環節，尤其重視活動目標、重難點、實踐點的研究。

4.試課、磨課、終完成

經過說課—試課—反思—磨課—試課等連續動作后，確定設計初稿由課程研發管理部門組成評審小組對新課進行聽課評審，給予等級評定。立項課目列入基地課程表，適當的獎勵機制有利于課程的開發和實施。

三、如何提升是課程開發的關鍵

1.課程向廣度發展，形成序列化

一個課程的開發可以從一個課目逐漸演變成一個課目群，從而形成真正意義上的課程，而不是孤立的課目，這樣有利于基地課程向廣度發展形成序列。“生態創藝”課程也是從2015開始從最初的“石為所創”項目起步，再到“木藝由心”“編織人生”，2016年開發了“紙為花開”“陶制四季”，2017年開發了“布可思藝”“瓶塑之旅”“金之匠心”，逐漸形成系列。

2.課程向深度發展，形成梯度化

基地課程沒有傳統的教材為依托，需要活動指導教師根據學生的生活實際和興趣、結合學校特色和當地課程資源，開發出適合本土特色的綜合實踐活動。隨著綜合實踐活動開展的深入，課程需進一步分層分級。如：“生態創藝”課程的“編織人生”項目由最初的所有學生都上“徒手織圍巾”課目，到現在發展為5～8年級逐級分層，分別為“徒手織圍巾”“端午香包”“美麗曼達拉”“捕夢網”，根據不同學生的年齡階段選取不同程度的課程，使學生的學習實踐具有連續性和梯度性。

3.課程向高度發展，形成內涵化

當前，很多學校和教師過分依賴文本性課程資源，在實施綜合實踐活動時，往往把各類資源包、學生用書和指導用書等文本性課程資源當作唯一的課程資源，形成了較綜合實踐活動，以書本、課堂為中心的傳統教學方式的怪圈。基地的每位指導教師都有自己的教學風格。如何提升課程內涵，形成自己獨有的課程韻味是基地內涵發展的要素。

基地綜合實踐活動課程的開發和實施不是一蹴而就的，需要全體實踐人共同的努力，課程開發——我們一直在路上……

參考文獻：

[1]趙書超.小學綜合實踐活動設計與實施[M].清華大學出版社，2013-11：1.

[2]楊春良.示范性綜合實踐基地規劃設計初探（上）[J].綜合實踐活動研究，2017，5（79）.