學案式教學法在初中數學教學中的應用探究

何志群

摘 要：為了積極響應新課程改革中關注學生發展、重視以學定教的理念，新型教學模式層出不窮。而新教改對初中數學教學也提出了新的要求，要求擯棄以往教學中以教師為主導、以教材為核心的陳舊觀念，從而逐步走向創新、開放、互動的新型模式。應運而生的學案式教學法與傳統教學模式相比較，具有極大的優越性。對學案式教學法在初中數學教學中的應用進行研究。

關鍵詞：學案式教學；初中數學；教學模式

傳統的教學模式中，教師占據主導地位，通常都是由教師根據教案對知識進行傳授，久而久之，學生適應了接受性學習、死記硬背、機械訓練的模式，這就形成了學習過程中的被動現象。而學案式教學模式相比傳統教學模式而言，擯棄了傳統教學中以教師為主導、以教材為核心的陳舊觀念，并且更加注重學生在老師的引導下，積極主動地參與問題、獨立思考并探究解決問題，意在培養學生自主搜集信息和處理信息的能力以及學生之間相互合作的能力。

一、初中數學教學中學案式教學模式的應用

（一）編寫文案，充分做好教學準備

在數學教學中采用學案式教學法要求教師在課前做好充分準備工作，且編寫相應文案。文案編寫過程中應明確學習內容、學習目標等。以“等腰三角形識別”的課程為例，教師應以牢記“等腰三角形性質”、探索“等腰三角形識別方法”為目標進行授課，高質量的文案是確保課程能夠順利進行的基礎部分。就文案內容而言，可采取新舊知識穿插融合的方式，供學生在學習新知識點的過程中，鞏固已學內容。就文案形式而言，可提供概念填空、答案選擇等模式[1]。

（二）下發文案，引導學生自學

為給學生以充足時間對文案進行熟悉和探索，教師應在課前預先下發文案，供學生參考，引導學生進行自學。除此之外，可按照某種規則，將學生以小組為單位進行分配，且擇優選出負責人，在自學過程中對紀律等進行管理。在正式授課前，需花費大約五分鐘時間對課程所學內容以及學習方式等進行簡單闡述，可盡量使用多媒體等教學設施，使學生更直觀地明確學習模式。

（三）組內討論

學生自行討論階段是學案式教學法中必不可少的一部分，該過程是實現學生真正從被動學習轉向主動學習的重要過程。尤其是初中數學教學過程中，應更為重視。因為從初中數學開始，學生的認知就要從圖像化轉為邏輯化，數學知識更加晦澀難懂，若不建立有效教學模式，會導致一系列問題。同時，因初中數學教學更加注重邏輯性，教學氛圍較為嚴謹，難免缺乏趣味性。且教師授課過程中，很多抽象化知識無法用言語清晰表達，學生若可自行體會明白，效果更佳。且以小組為單位進行討論，可確保學生的主體性，每個人都可發表自身的觀點，針對個體差異性，形成個性化發展[2]。

（四）收集反饋信息，進行難點講解

組內討論結束后，應以每組為單位制作一份反饋表，反饋內容可包括已吸收知識部分和尚未理解知識部分，組內各成員可各抒己見，共同完成制作。這一過程中，需學生保持高度合作觀念，求同存異，相互配合。教師得到各組反饋信息后，應對其進行相應的整理歸納，并給予學生反饋講解。教師對重難點知識進行講解過程中，可結合例題，將學生的一些難點信息融入例題的講解過程中，學生可以更加明確地吸收和掌握知識點，且印象更加深刻[3]。

（五）進行相應檢測

課堂教學結束后，教師應在此基礎上設計一套相應的檢測題，以此檢測學生實際的學習情況，觀察學生對知識點的理解程度。因通常情況下，各類隱藏問題都會在檢測的過程中暴露出來，例如知識點理解偏差，或存在一些未涉及的盲點，檢測結束后，教師需對存在的問題進行系統的歸納整理，并且進行講解分析。除此之外，因個體存在差異性，教師還應因材施教，如可對個別學生進行特定知識點的重新講解及進一步拓展等。完成答疑解惑這一步驟后，整個課程的傳授才算最終完成，這是一個完整體系，缺一不可。

二、學案式教學法帶來的益處

此類學案式教學模式可帶來一些潛移默化的影響，例如提高教學水平，改善師生關系以及活躍課堂氛圍，更重要的是提高了學生的學習能力。

（一）提升了學生的好奇心

好奇心是學生學習過程中的一個重要因素，雖不可將好奇心與學習動力完全畫上等號，但可以說其是學習過程中的一個主要推力。擁有好奇心后，學生會自主地對所學知識進行進一步鉆研探索，形成樂于觀察、善于觀察、勤于觀察的良好學習習慣。

（二）培育了學生的創新性思維

學習數學的過程中，學生除了需要擁有扎實的知識基礎，還應對某一具體問題展開發散性的思維分析，對相關概念的理解、單位換算等知識點融合運用，不拘泥于基礎知識，進一步開拓創新。

（三）樹立了獨立解決問題的自信心

如果長時間處于獨立思考問題、分析問題、解決問題的模式下，學生在面臨數學上的各種難題時，自然而然會擁有獨立解決問題的自信心。

學案式教學法在初中數學教學過程中帶來的益處是顯而易見的，但這也不是一朝一夕就能取得重大成果的，需要在這個過程中不斷改善教學模式，以求適應學生的實際情況，滿足學生個體的差異性。這要求師生間相互配合，共同完善教學模式。

參考文獻：

[1]趙善福.導學案教學法在初中數學教學中的意義及應用策略[J].吉林教育，2014（35）：27.

[2]楊兆忠.關于習題課的“謀劃”：談學案式教學法在數學習題課中的應用[J].新課程導學，2014（34）：53.

[3]李智玲.“學案式”教學法在初中數學教學中的實踐與思考[J].中學教學參考，2012（2）：8-9.