大學英語教學中自主學習能力的培養

潘玉華

上海理工大學外語學院

大學英語執教十七年以來，本人時常聽到學生反饋說入大學以后英語水平并無提高反而退化。并非學生責怪老師的教學能力或教學方法，實則是學生自己沒意識到大學學習與中學學習存在著巨大的差異，需對自己的學習方式方法作出相應的調整。

一、自主學習的必要性

在教學內容上，中學階段更注重語音、詞匯、語法等各方面基礎知識的傳授和積累，而大學階段教師更傾向于“授之以漁而非魚”，所以會更注意對英語學習的方法策略的灌輸培養，培養學生的自主學習能力，以幫助學生發展可持續性學習的能力，為學生今后的發展打下基礎。從學習時間安排上來看，英語作為中學階段的主課之一，幾乎每天都會安排英語課時，課后還會布置大量的練習以鞏固課堂所學知識；而到了大學階段，特別是對于非英語專業的學生而言，每周安排的英語課時比起中學階段明顯減少，且隨著大學英語教學改革呈逐漸下滑的趨勢。這就意味著學生在課堂上學習英語、接觸英語的時間越來越少。于是，在使用率越來越低的情況下，能力逐漸退化實屬合情又合理。

在此種現狀下，要解決問題，很重要很關鍵的一點就在于培養學生的自主學習能力。這是大學英語教學改革自身的需要，同時也是大學英語可持續性學習能力發展的關鍵所在。那么何為自主學習呢？自主學習指的是學生充分體現主體意識，發揮主觀能動性，自主確定學習目標，明確學習內容，安排學習進度，選擇合適的學習方法以達到自身發展的一種相對獨立有效的學習方式。培養學生的自主學習能力，使其從依賴性被動的他主學習狀態轉向主動、獨立、積極的學習狀態，這不僅是學生個體發展的需求，也是社會發展的需求。只有具備了自主學習能力，才能不斷獲得新知識去適應瞬息萬變的社會。

二、自主學習的必備條件

從教師角度而言，教師首先必須認識到大學英語教學中自主學習的重要性及必要性，然后注意自己在教學過程中的角色轉換，變教師主體為教師主導，以學生為中心，培養學生自主學習的主體意識，激發學生學習動力和激情，調動他們的學習積極性，關注學生英語學習方面的不同需求，給予指導，以促進其自主發展。在教學過程中，教師要轉變過去的重知識傳授為重能力培養，應指導學生掌握一定的學習方法和策略，授之以漁。一旦有了一定的解決問題的能力，學生才能做到真正意義上的自主學習、自主發展。

從學生角度而言，對英語學習的強烈興趣、良好的英語學習動機和端正的學習態度是發展自主學習能力、將自主學習貫徹執行到底的必不可少的前提。在沒有家庭、學校等外部壓力或要求的情況下，學生如果又缺乏內在的興趣和動力，就很難主動積極地去制定正確的學習目標和計劃；即使心血來潮定下了目標，若是沒有一個端正的學習態度，那么要堅持著去執行學習任務以實現目標也是幾乎不可能的事情。自主學習也就無從談起，因為自主學習并非一種唾手可得的教學或者學習方式。

三、自主學習的培養策略

（一）激發英語學習的興趣，調動良好的學習動機

如上所述，要培養學生自主學習的能力，首先就得調動學生對英語學習的積極性和主動性。所以，教師應首先設法激發學生對英語學習的興趣和求知欲。通過設計一些教學活動讓學生體驗成功的樂趣；對學生學習成果作出正確的評價，積極地通過鼓勵表揚來幫助學生樹立對英語學習的自信心；要讓他們相信自己的任何一點付出跟努力都會有回報；幫助學生樹立正確的學習態度，形成主動學習的愿望。只有擁有主動的學習態度，學生才有可能在學習過程中扮演積極的角色，并利用各種學習機會，而不是僅僅被動地對老師的教學要求做出反應。此外，強烈而積極的動機能幫助學生在遇到困難的時候產生堅定的信念，而堅持是通向成功最重要的因素之一，一定程度上能克服能力所帶來的局限。

（二）掌握科學的學習方法，養成自主學習的習慣

除了端正的學習態度和濃厚的學習興趣，掌握科學的英語學習方法和學習策略也是決定自主學習能否成功的一個關鍵因素。首先，教師可以根據學生不同的英語水平，幫助學生制定切實可行的學習目標和學習計劃，切勿好高騖遠，最終因為根本達不到目標而帶來挫敗感，影響學生學習英語的興趣和積極性。其次，教師可以設計不同的教學活動、推薦合適的學習材料，讓各水平層次的學生都能夠穩步地達成從不會到會、從被動學習到自主學習，穩步提高自己的英語水平并充滿成就感。另外，在課堂上，教師應該“授之以漁”，讓學生掌握一些英語學習的技能技巧，讓他們在課外的自主學習中有針對性地去學習積累詞匯、語法等基礎知識。教師可以鼓勵學生通過包括課堂在內的多種渠道，比如電子郵件、QQ、微信等聊天軟件進行交流來指導學生自主學習，幫助學生答疑解惑，監督學生學習過程，幫助學生優化自己的學習過程，促使學生養成自主學習的習慣，讓他們的學習更加自主有效。

（三）營造自主學習的氛圍，體現學生主體、教師引導

要培養學生自主學習的能力，有了興趣動機作前提，掌握了科學的學習方法，當然還必須有自主學習的氛圍。所以，教師一定要明確意識到學生才是主體，必須為學生創造自主學習的氛圍。積極開展以學生主體的語言教學活動，布置一些讓學生自主完成的課外任務。讓學生獨立地完成自己力所能及的學習任務是培養學生自主學習能力的有效方法，不僅能激發學生求知欲，幫助其擴大知識面，而且還能讓學生去親身實踐課堂所學的技能和策略，看是否適合自己，是否能解決實際問題，從而進行調整，真正學會自主學習。營造自主學習氛圍，教師還應多鼓勵學生互幫互助，共同合作，共同進取，減少學生對教師的依賴。凡是學生自己能做的，教師可以適當給予指導，但盡量讓學生自主完成。通過相互合作相互交流，學生將學習過程中遇到的困難、取得的成果相互分享，既增加了語言實踐的機會，培養了團隊精神，增強了學習的自信，又促進其對自身的學習作出總結跟反思，由此邁出了自主學習發展很大的一步，進入到更高層次的自主學習中。

（四）培養利用課外資源的能力，認識自我學會自主

自主學習環境下的學習資源是極其豐富的，包括課堂的各種聽、說、讀、寫、譯英語教材以及課外的報紙、雜志、學生網絡自主學習平臺、各種英語學習網站和手機應用軟件等資源。面對大量的學習資料，有的學生反而無從下手，沒有自己的側重點和目標，東一榔頭西一棒槌，最后反而浪費了時間，達不到自己提高英語水平的預期而無法將自主學習執行下去。所以，教師首先應該幫助學生認識自己，了解自己英語學習方面的優勢及弱項，然后學生可以根據自己的興趣、需求和其實際英語水平，有針對性地作出系統的選擇，進行系統的學習和訓練。

四、結語

大學英語自主學習堅持以學生為主體的原則，充分發揮教師的引導作用，激發學生內在的動力，有助于營造一個自主的外部氛圍，內外結合，促進學生能力的提升。自主學習不但只用于大學英語學習，生活中處處都需要自主學習的能力。因此，自主學習能力的培養不僅是我國當前大學英語教學改革的重要目標，更是現代教育的一個重要目標。它是一個英語學習的良好習慣，更是一個人在社會中不斷前進、不被淘汰所必需的能力。