小學語文課堂教學中贊揚語的運用

于海蘭

摘 要：課堂教學中贊揚語的運用，就是指教師在課堂教學過程中通過鼓勵性的語言對學生進行的一種評價，在課堂教學中通過贊揚語的運用可以更好地激發學生的學習積極性，在小學語文課堂教學中贊揚語的運用有著非常重要的意義。下面就小學語文課堂教學中贊揚語的運用進行了簡要的分析論述。

關鍵詞：小學語文；課堂教學；贊揚語

文中從小學語文課堂教學贊揚語的運用的意義分析入手，就目前贊揚語的運用中存在的一些問題進行了簡要的論述，并就提高小學語文課堂教學中贊揚語的運用策略進行了闡述。

一、小學語文課堂教學中贊揚語運用的意義

對于小學生來說，教師一句鼓勵的話語、一個鼓勵的眼神，都會讓學生充滿對學習的興趣與信心，因此在小學語文課堂教學中加強對贊揚語的運用可以更好地提升學生的積極性。而在課堂教學中贊揚語的運用，可以讓學生感覺到教師對自己的關注，有利于良好的師生關系與和諧的教學氛圍的營造。其次，對于小學語文來說，這是一門比較特殊的學科，它不僅有著教授學生語文學科知識的作用，同時也有起著德育作用，新課標要求，小學語文教學擔負著小學生文化素質的提升與思想道德水平培養的責任，通過課堂教學中贊揚語的運用可以更好地體現出“以人為本”的思想，對和諧師生關系的建立有著積極的作用。

二、小學語文課堂教學中贊揚語運用存在的問題

在小學語文課堂教學中運用贊揚語有著積極的意義，但是就目前教學來看，對于贊揚語的運用還存在著一些問題與不足。教師對贊揚的觀念認識并不到位，因此，在課堂教學中對贊揚語不能進行合理的運用，往往在教學過程中更加注重對結果的贊揚，而忽略了對學習過程的贊揚。在課堂教學中贊揚語的運用過于單一，往往只是運用“回答得不錯”“你真棒”等一些語句進行贊揚，不能有針對性地對學生使用贊揚語，從而使得贊揚語的運用在用過幾次之后效果就不再明顯。簡單機械、缺乏情感的贊揚語，使得學生感覺不到教師對自己的贊揚，從而使得學生的學習興趣得不到應有的激發。而在小學語文課堂教學贊揚語的運用中，存在的另外一個問題就是對贊揚語的過度使用。有些教師在教學中為了體現新課改中的人文關懷，在課堂教學中對學生的任何表現都進行表揚，這就失去了贊揚語運用的意義，不僅得不到運用贊揚語應起的作用，而且還會起到負面影響。

三、正確運用贊揚語的策略研究

1.在課堂教學中贊揚語的運用要有理有據，發自教師的內心

在課堂教學中運用贊揚語時，一定要有理有據，有層次地對學生的表現進行贊揚，不能對學生進行機械、單一、籠統的贊揚。要針對學生的具體表現內容來進行贊揚。例如，一個學生的作文寫得比較好，不能單純地一句表揚就帶過，而是在贊揚語的運用中教師要說明這篇作文哪里寫得好，好在哪里，這些贊揚語里一定要有體現。另外，贊揚語的運用可以用一些幽默的語言來說，這樣可以讓所有學生都受到啟發，并感覺到身心愉快。贊揚語通過這種客觀、有理有據的方式說出來，可以讓學生充分地感受到被尊重，讓學生體會到老師是經過對自己的關注后的贊揚，是教師內心真實的想法，從而可以更好地促進學生積極性的提高，有效地提升了贊揚語的含金量。

2.在小學語文課堂教學中加強贊揚語的多樣性

單一的贊揚語的使用，會讓學生感覺到乏味，時間久了就起不到贊揚語應有的作用，因此，在小學語文課堂教學中贊揚語的運用要加強其多樣性。贊揚語的多樣性，不僅僅是指贊揚要有針對性、層次性，教師在教學過程中還可以加強對非言語贊揚的運用，比如動作贊揚、評語贊揚等等。對于小學生來說，教師的一個手勢鼓勵有時候比一句普通的贊揚更能讓學生覺得意義非凡。在語文課堂教學中，當學生表現不錯時，教師可以點頭、微笑或是豎起大拇指來表達對學生的贊揚；還可以通過撫摸學生的頭或是一個簡單的擁抱來表達對學生的贊揚，這樣的方式會更加讓學生愿意接受，更好地起到對學生的激勵作用。另外，在課堂教學中，也可以加強對課堂練習的評語贊揚，課堂練習是師生溝通的一個重要方式，通過課堂練習，教師可以知道學生的不足之處，知道學生對知識的吸收，通過評語贊揚學生看到的不僅僅是一個冰涼的對錯，而是教師的關心與鼓勵，從而對語文學習的熱情也會提高。

3.課堂教學中贊揚語的運用要有度

在小學語文課堂教學中，對于學生的贊揚要有度，教學過程中要以贊揚為主，批評為輔，要將贊揚語的運用與批評有效地結合。對于每個學生來說，他有值得贊揚的地方，就會有一些做得不太好的地方，在小學語文課堂教學中通過褒貶結合的方式，可以更好地促進語文教學目標的實現。小學語文課堂教學中，教師要把握好贊揚語的運用力度，讓贊揚和批評都成為一種藝術，即使在對學生進行批評的時候，也要含有鼓勵的意思，讓學生感受到對他的批評是為了更好地對他進行贊揚，這樣學生的進步也會突飛猛進。

參考文獻：

[1]張蘭.試論小學語文課堂贊揚語的運用策略[J].中華少年，2017（16）.

[2]高超.試論教師運用課堂評價語言的問題及其影響：以小學語文為例[J].當代教育科學，2014（2）.

編輯 李琴芳