小學(xué)語(yǔ)文口語(yǔ)交際教學(xué)的思考

羅櫻花

摘 要：口語(yǔ)交際是生活和學(xué)習(xí)中必不可少的一項(xiàng)技能，通過(guò)口語(yǔ)交際，學(xué)生能在學(xué)習(xí)中獲得技能，掌握了良好的口語(yǔ)交際能力能讓學(xué)生從中受益。以小學(xué)語(yǔ)文口語(yǔ)教學(xué)為例，提出一些提高學(xué)生口語(yǔ)交際能力的方法，以期拋磚引玉。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文；口語(yǔ)交際；策略

口語(yǔ)交際即為一種雙向或多向的互動(dòng)。如果想要有效培養(yǎng)小學(xué)生的口語(yǔ)交際能力，首先要做的是將他們的參與興趣激發(fā)出來(lái)，其次還要為他們創(chuàng)造參與實(shí)踐鍛煉的機(jī)會(huì)。這需要教育者和學(xué)生共同努力，找出更加適合小學(xué)生的口語(yǔ)交際教學(xué)策略，為其日后的發(fā)展和進(jìn)步打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

一、存在的問題

1.缺少適宜的學(xué)習(xí)環(huán)境

素質(zhì)教育提倡并實(shí)行已久，但傳統(tǒng)教學(xué)模式的痕跡還不能完全消除，在課堂中教師占主導(dǎo)地位的情況依然存在；并且隨著信息技術(shù)發(fā)展速度的不斷加快，學(xué)生會(huì)受到網(wǎng)絡(luò)中各種信息的影響，和他人正面交流的機(jī)會(huì)減少，在缺少正確的口語(yǔ)交際教學(xué)引導(dǎo)的情況下口語(yǔ)交際能力很難得到有效提升。

2.教學(xué)針對(duì)性不強(qiáng)

經(jīng)過(guò)調(diào)查和研究發(fā)現(xiàn)，絕大多數(shù)小學(xué)都并沒有認(rèn)識(shí)到口語(yǔ)交際教學(xué)的重要性，雖然在語(yǔ)文課程中也會(huì)適當(dāng)加入一些口語(yǔ)交際訓(xùn)練，但由于仍然難以充分考慮到小學(xué)生的性格特點(diǎn)與學(xué)習(xí)需求，從而導(dǎo)致所選擇的教學(xué)方式缺少應(yīng)有的針對(duì)性，教學(xué)效果也不明顯。

二、策略探究

1.選擇恰當(dāng)?shù)目谡Z(yǔ)交際話題，提升學(xué)生的參與興趣

小學(xué)語(yǔ)文課程中包含了非常多優(yōu)秀的口語(yǔ)交際話題，教師應(yīng)當(dāng)從學(xué)生的角度出發(fā)，尋找一些貼近他們?nèi)粘Ｉ睢⑺麄兪指信d趣的話題，以此激發(fā)小學(xué)生的參與積極性。例如，教師可以把握小學(xué)生愛玩愛鬧的特點(diǎn)，在課堂中設(shè)置“如何過(guò)六一兒童節(jié)”的話題，當(dāng)學(xué)生對(duì)這一話題內(nèi)容進(jìn)行充分了解后，教師將學(xué)生分成多個(gè)學(xué)習(xí)小組進(jìn)行討論交流。為進(jìn)一步強(qiáng)化課程內(nèi)容，培養(yǎng)學(xué)生舉一反三的能力，教育者可以再次提出“如何過(guò)春節(jié)”的口語(yǔ)交際話題，并向?qū)W生提出一些引導(dǎo)問題，例如“在春節(jié)時(shí)你都做了哪些事情？”“春節(jié)最讓你期待的一件事情是什么？”等，通過(guò)這種開放性較強(qiáng)的話題訓(xùn)練，可以營(yíng)造出良好的課堂氛圍，引導(dǎo)學(xué)生多說(shuō)多練習(xí)。

2.深入挖掘教材內(nèi)容，提升學(xué)生的口語(yǔ)交際能力

在語(yǔ)文教學(xué)中教師十分重視基礎(chǔ)知識(shí)的傳授，但是更要重視實(shí)踐活動(dòng)的開展，對(duì)小學(xué)生口語(yǔ)交際能力的培養(yǎng)大有裨益。在實(shí)踐活動(dòng)中教師應(yīng)當(dāng)更加深入地挖掘語(yǔ)文教材內(nèi)容，尋找一些文情并茂的課文，以此來(lái)不斷提升小學(xué)生的口語(yǔ)交際能力。

首先，教師利用多媒體設(shè)備向?qū)W生進(jìn)行直觀演示，讓學(xué)生通過(guò)觀看動(dòng)畫和視頻短片來(lái)了解文章內(nèi)容，在這個(gè)過(guò)程當(dāng)中潛移默化地培養(yǎng)學(xué)生的思維條理性；其次，讓學(xué)生圍繞課文來(lái)進(jìn)行一次兩到三分鐘的簡(jiǎn)短發(fā)言，以此來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的總結(jié)能力；最后，將學(xué)生分成多個(gè)學(xué)習(xí)小組根據(jù)課文內(nèi)容來(lái)編排情境短劇，通過(guò)此種方式來(lái)讓學(xué)生在雙向互動(dòng)中樹立交流自信，從而掌握更多的口語(yǔ)交際技巧。

3.教學(xué)結(jié)合實(shí)踐，培養(yǎng)學(xué)生的口語(yǔ)交際能力

語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)中明確提出了對(duì)學(xué)生的口語(yǔ)交際能力要求，要讓學(xué)生做到聽說(shuō)讀寫互相平衡，不讓某一個(gè)成為學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)中的短板，因此在語(yǔ)文課本中也摘錄了很多相關(guān)文章。教師要正確理解教學(xué)大綱對(duì)這些文章的要求，對(duì)學(xué)生口語(yǔ)交際的能力進(jìn)行強(qiáng)化鍛煉，通過(guò)教師的指引和具體行動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生的口語(yǔ)交際能力，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中學(xué)會(huì)如何表達(dá)情感、如何表達(dá)需求，聯(lián)系生活實(shí)際對(duì)學(xué)生的能力進(jìn)行培養(yǎng)。

4.在日常生活中鍛煉學(xué)生的口語(yǔ)交際能力

口語(yǔ)交際能力更多的是表現(xiàn)在生活實(shí)踐中，在課堂上進(jìn)行了口語(yǔ)交際能力的培養(yǎng)之后，教師要鼓勵(lì)學(xué)生把這一能力運(yùn)用到生活實(shí)踐中，讓學(xué)生學(xué)以致用。比如教師可以讓學(xué)生把學(xué)校生活中的所見所聞與家人或者朋友分享，讓學(xué)生組織好自己的語(yǔ)言和家人說(shuō)出自己想說(shuō)的故事，也可以課后和學(xué)生交流，學(xué)生把在家里或者課后遇到的事告訴教師和其他學(xué)生，互相分享自己的故事。之后評(píng)選出“最佳故事分享員”鼓勵(lì)學(xué)生，教師的評(píng)價(jià)和鼓勵(lì)能讓學(xué)生更有動(dòng)力組織自己的語(yǔ)言，讓學(xué)生多說(shuō)、多練，學(xué)生的口語(yǔ)交際能力自然而然就會(huì)不斷提高。在日常生活中鍛煉學(xué)生的口語(yǔ)交際能力能讓學(xué)生在日常生活中養(yǎng)成勇于表達(dá)自己想法的習(xí)慣，因此，對(duì)學(xué)生口語(yǔ)能力的培養(yǎng)必須得到教師的注重，在教師的指引和學(xué)生的配合下提高學(xué)生的口語(yǔ)交際能力，讓小學(xué)生的口語(yǔ)交際能力達(dá)到課程標(biāo)準(zhǔn)的要求。

綜上所述，對(duì)小學(xué)生口語(yǔ)交際能力的培養(yǎng)首先需要教師改變自己的想法，對(duì)口語(yǔ)交際的培養(yǎng)有新的理念，幫助學(xué)生更好地表達(dá)自己，鍛煉學(xué)生的能力，讓學(xué)生會(huì)說(shuō)話、敢說(shuō)話，為自己的發(fā)展打好基礎(chǔ)。在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，老師要運(yùn)用各種方法讓小學(xué)生從會(huì)寫向會(huì)說(shuō)轉(zhuǎn)變，提高小學(xué)生的口語(yǔ)交際能力。

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