以“三角形”為例分析小學數學的情境教學

賴金財

摘 要：以“三角形”為例分析了小學數學中該如何開展情境教學。首先對小學數學情境創設的意義給予了一定的肯定，然后結合當下小學生的性格特點分析，并以“三角形”為例就如何創設小學數學情境教學提出了一些對策，主要包括：利用趣味討論創設情景式教學、利用動手實踐創設情境教學。

關鍵詞：小學數學；情境創設；三角形

情境創設教學作為我國教育改革的一項重要教學方法，對我國教學質量的發展有著極大的推進作用，小學數學作為小學重要的學科之一，因此有必要針對其情境教學的創設進行進一步分析指導，從而促進小學數學教學質量的提升。

一、小學數學情境教學創設的意義

處于小學階段的學生天性好動，對某一件事情很難長時間集中注意力，因此建立平和溫馨的課堂環境有助于學生精神放松、記憶力增強、集中自己的注意力，從而有效提升小學生的學習效率。而采用創設情境教學的方法對營造良好溫馨的教學環境具有很大的幫助，教師通過對數學課堂情境的創設激發了學生的學習興趣，讓充滿理性且嚴肅的數學學科變得有趣生動起來，使學生能夠快樂地學習，熱愛數學這門學科。

數學知識來源于生活實踐。小學教師通過在數學課堂上進行情境教學的創設還有利于培養小學生運用已掌握的數學知識解決實際問題的能力。教師在對教學情境創設時一般會結合生活實際，使學生快速進入到教師創設的情境中來，以日?，F實中的問題為切入點，進而向小學生教授相關數學知識。長此以往，對小學生運用已掌握的數學知識解決實際問題的能力培養具有很大的幫助，學生再遇到生活中類似某些與數學有關的難題時，就會不自覺聯想到教師在課堂上教授的知識方法，充分達到了“學以致用”的目的。此外，通過小學生在教師創設的情境中互相交流探討，其自主學習能力也會有很大的提升。

二、以“三角形”為例分析小學數學情境教學創設

（一）利用趣味討論創設情景式教學

小學生生性活潑好動，有著旺盛的表達欲與表現欲，很難在一件事上給予持續的關注，自我控制力比較差。但在學習數學的過程中又需要小學生具有足夠的關注度與意志力。這兩者之間似乎有著不可調和的矛盾，那么教師該如何抓住小學生關注的重點，協調二者之間看似“矛盾”的關系，是當前小學教師亟待解決的問題。教師可以利用趣味討論的方式解決這一問題，例如針對于“三角形判定”這一問題，教師首先對三角形這一特點進行全面講解，讓學生了解到什么是三角形，隨后可放低姿態擺出一副愁眉苦臉的樣子對學生們說：“我這兒有很多三角形圖片，它們雖然首尾連接看似都是三角形，但根據它們各個的邊長長度來看，有的三角形是‘假的，同學們能夠討論討論幫老師找出辨別‘真假三角形的方法來嗎？”處于小學階段的學生哪里接受過來自老師的求助，從而激發了小學生的表現欲與表達欲，自然會全力參與討論研究，幫助教師找到解決問題的方法。教師僅僅利用一個簡單的趣味討論教學情境創設，就充分活躍了課堂學習氣氛，且巧妙利用了小學階段學生性格特點，有效提升了小學生的注意力。小學生通過自發組織討論研究，一起根據已學的知識商討問題的解決辦法，為老師“排憂解難”，既培養了學生的合作能力，又鍛煉了學生自主學習的探究能力。經過學生充分討論后，教師可以故作“恍然大悟”狀，然后對學生們說：“我聽過大家各自精彩的討論發言后，收獲很多，然后歸納總結了一些判別三角形的技巧方法，同學們來看看是不是這樣?！薄S后對三角形判定進行系統的總結，成功完成這堂“三角形判定”數學課，最后教師需不忘感謝學生的幫助，來小小滿足一下學生的虛榮心，不僅有利于拉近師生距離，增進師生感情，還會使學生更加熱愛數學這門課程。

（二）利用動手實踐創設情境教學

教師在情境創設中除了利用學生的表現欲與表達欲之外，還可以在“三角形”教學中利用學生旺盛的求知欲與探索欲創設以學生動手實踐為主的情境教學。例如教師在教授“三角形內角和”這一知識點時，一再強調三角形內角和是180°，但當有學生提問為什么三角形內角和總是180°時，這讓老師很為難，因為一方面以當下小學生的認知來看很難讓學生理解三角形內角和180°的證明方法；另一方面教師又害怕如果不及時為小學生解除疑惑會影響學生后續的學習發展，因此教師不妨組織小學生做出各種不同的三角形紙片，然后用筆把三角形三個角做好標注，并用剪刀把標注好的角剪下來，最后讓學生們自己去用量角器分別進行測量，然后求得三角形內角之和。這種方法雖然簡單，但卻能夠暫時解答當前小學生的疑問，學生們在教師創設的情境之下能夠通過自己的動手實踐去證明自己的疑問，不僅使得知識記得更牢，對學生的動手實踐能力也有一個很好的鍛煉效果。最后學生經過計算測量后會發現無論哪種三角形，其內角和總是180°，因此其思想自然就不會一直停留在這一疑問上了，對于數學后續的學習發展有著積極的影響作用。

綜上所述，教師通過利用小學生性格特點因勢利導，以“三角形”相關知識為例開設各種各樣的情境教學，一方面可以有效提高小學生的學習效率，確保數學教師的教學質量提升，增加數學學習的趣味性；另一方面又能夠營造溫馨輕松的學習氣氛，使得小學生的注意力更加集中，從而培養小學生的自主學習能力與動手實踐能力，有效提升小學生的數學學習成績，為以后的學習發展奠定良好的基礎。

參考文獻：

[1]崔拂曉.小學數學情境教學的課堂結構重建[J].祖國， 2016（19）：221.

[2]黃保山.小學數學的情境教學：以“三角形”為例[J].時代教育，2017（12）：209.