在小學語文教學中創設情境教學法的應用淺析

陳幼蘭

摘 要：在傳統教學之下，小學語文顯得非常枯燥，學生沒有積極主動性。因此，就需要打破傳統，為小學生創設情境，使教學更加生動和活潑。情境教學法對小學語文教學具有重大作用和意義，它讓課堂變得趣味橫生，讓小學生沉浸在學習的海洋里。在此首先分析了小學語文教學的現狀，然后再探討如何運用情境教學法，讓課堂充滿生機，讓小學生的興趣調動起來。

關鍵詞：小學語文教學；情境教學法；創設；應用分析

情境化教學早在之前就有很多專家提出過，通過情境化教學能夠引導學生學習，把比較難的一些知識轉化為簡單的內容，能讓學生快速接受和理解，并且印象深刻。小學生的語文學習在教學過程中有很多困難，教師沒有很好的辦法一一解決這些困難，如果能夠借助情境化教學，那么目前教學中的困難就能減少很多，教師如果能找到好的情境化教學方法，讓學生的語文教學變簡單就是一件很容易的事，不僅學生在學習時能輕松不少，教師的心理壓力也會減輕很多。

一、小學語文教學現狀分析

由于小學語文教學難度小，學生在學習時需要理解的內容也不多，因此教師在教學時一般采取傳統的教學方法，給學生讀課文、說中心思想、讓學生寫生字、做練習等等，教師每天需要進行的工作都是重復的，就是一直看著參考書給學生不停地念課文、念答案，然后批改作業，有的語文教師已經習慣了這種方法，每天一成不變也樂得自在，學生的語文水平也一直不高不低，處于中等水平，正好達到教學要求，這樣的教學雖然風險小，學生的適應度高，但是在新的教育要求背景下，這種教學方式根本無法滿足當前對小學生的教學要求。素質教育對小學生的語文學習提出了“語文思維、運用知識的能力”等要求，目前的教學很難達到這一點，因此教師要想達到素質教育所要求的教學水平，就必須改變自己的教學方法，有所創新。

二、探討如何運用情境教學法

（一）運用情感，創設情境

在教學中要想進行情感教學，情境的創設是必不可少的，只有通過情境創設，學生才會在引出自己的情感時不會顯得太過突兀，能夠自然地通過情境的再現或者是創造讓學生的情感被激發出來，同時，情境的創設也更能夠吸引學生的注意力，教師如果采取傳統的教學方式，學生的興趣可能不會很濃，而通過情境的創設能讓學生感覺到更多的吸引力和趣味性。

比如在對學生進行《媽媽睡了》這篇文章的教學時，教師首先可以給學生創設一個媽媽哄自己睡午覺的情境，“大家在家里都有過媽媽哄自己睡午覺的情景，大家可以回憶一下嗎？”對于這種學生都有過的經歷，教師可以直接喚起學生的記憶，讓學生代入自己的情感，在這一過程中教師可以通過多媒體給學生放映幾張媽媽哄孩子睡覺的圖片，或者給學生放映相應的輕音樂，讓學生更快地回憶起來，而且能夠引出自己的情感，這時教師可以接著問學生：“媽媽在哄你們睡覺的時候，有沒有你們還沒有睡著，媽媽首先就睡著的情況呢？”這種情況也是人之常情，時有發生，答案是肯定的，教師可以問學生自己當時的感受，在生活中我們面對這種情況一般的心理都是覺得很好笑，自己還沒有睡著，媽媽就先睡著了，但是深入想想，為什么媽媽會比自己先睡著呢？教師的一系列問題就能夠引起學生的思考，之后教師再給學生進行正式課文的教學，讓學生看到作者的視角，能夠想作者所想，對這篇文章有更加深刻的認識，能夠感同身受，從而在學習時能更有效率。

（二）運用生活，創設情境

語文來源于生活，生活是語文學習的源頭活水，我們的生活中處處有語文，因此要讓孩子們在生活中學習語文、運用語文，從而學到知識，提高人文素養。例如在講《北京的春節》這一課時，可以先讓孩子們搜集一下北方過春節的一些習俗和文化，或者聽爺爺奶奶講一些關于春節的故事，比如過春節要包餃子、放鞭炮、給長輩拜年、看花燈、貼春聯等等，孩子們有了這些生活中的積累，才能更好地理解課文的精髓，了解我國多姿多彩的傳統節日和民俗，增強他們對于中國傳統文化的認同感，激起孩子們進一步探究中國傳統文化的興趣和欲望。在講解毛澤東詩詞《七律·長征》時，由于孩子們離那個時代比較遠，并不能感受紅軍長征所面臨的艱險，也不能深刻地理解文中紅軍那種革命英雄主義和樂觀主義精神，因此在課前讓孩子們聽一聽老紅軍講的長征故事，看一些關于紅軍長征的影片，切身感受紅軍在長征中的艱苦環境和不畏困難的氣魄，回到課堂，學生們會更好地體會紅軍戰士不怕困難、藐視困難的堅強意志和樂觀主義，也有利于他們珍惜現在的美好生活。

總之，在小學語文教學中，要運用多種多樣的方法，創設教學情境，讓課堂趣味橫生，讓學生充滿激情，使教學更加生動，更能吸引學生。

參考文獻：

[1]晁貴鳳.在小學語文教學中創設情境教學法的應用思考[J].新課程（上旬），2016（2）.

[2]梁鐘欽.創設情境教學法在小學語文教學中的應用[J]. 赤子，2015（10）：105-106.