立足課堂 提高學生的語文素養

伍世照

摘 要：在小學語文教學中應該怎樣在課堂中利用課文來進行語言的積累和運用，從而提高學生的語文素養呢？在長期的教學實踐中，摸索出一些教學的方法：在句子教學中進行仿寫，在段落教學中進行改寫，在詞語教學中進行活寫。結合教師在課堂教學中的引導與培養，不斷提高學生的語文素養。

關鍵詞：句子；段落；詞語；教學；語文素養

豐富的語言積累，是全面提高語文素養的重要保證。語言的積累和運用，是提高學生語文素養的核心之一。那么，如何在課堂教學中有機滲透語言的積累教學，從而提高學生的語文綜合素養呢？對此，本人在課堂教學過程中探索到一些訓練學生提高語言文字能力的方法，具體有以下三方面：

一、在句子教學中進行仿寫

課文是教學的憑借與中介。在課堂上，閱讀回歸到學生的需要與習慣，讓學生不僅是在理解、積累詞句，更是在運用詞句，進行語言實踐。實現詞句為學生“所知”到為學生“所有”的轉變。在課堂教學中抓住那些句式特點明顯、修辭運用巧妙的句子讓學生進行仿寫，能提高學生的語言表達能力，提高學生的語文素養。如：學習人教版第六冊《珍珠泉》一課時，學習文中的“水是那樣綠，綠得……水是那樣深……”一句時根據課文內容，結合自己日常觀察，進行句型的模仿，如：山上的花是那樣多，多得像一張五顏六色的地毯；花是那樣美，美得像一幅五彩繽紛的畫。這樣積累多形式的句型，對寫作和理解有很大的好處。發揮課文所具有的特色功能，以提高學生語文能力為目的，通過科學、合理地選定教學內容，進行句子的仿寫。又如：《荷花》一文中的第二自然段，通過三個“有的……有的……有的……”生動地介紹了荷花開花的三種姿態，學生在練習這種并列關系的句型時，容易產生共鳴，得出的答案更是五花八門。有的寫道：“在寬闊的操場上，同學們有的在開心地打籃球，有的在輕聲細語地聊天，還有的在愉快地玩單杠，大家玩得真開心！”還有些學生寫道：“市場里的人真多，有的在賣各種各樣的貨物，有的在買美味可口的食物，還有的在悠閑地逛街，真熱鬧呀！”

二、在段落教學中進行改寫

在課堂教學中，一直都是在段落中積累詞句。課堂語文教學高耗低效在于陷入對課文內容和知識“精耕細作”地研習的誤區，導致言語積累實踐性不強，說寫訓練落空。教學不僅僅是讓學生讀懂、讀透課文內容，而是應該借助課文，在大量的言語活動中培養語文能力，讓學生學習語言、運用語言和積累語言，并進行表達訓練，提高語文教學的有效性。所以抓住教學中的一些典型段落，讓學生進行練習，對理解課文內容和提高寫作水平相當有效。如學習人教版《燕子》一課時，第一自然段通過簡單的一句話和幾個生動的詞語寫出了燕子的特點，學生一讀即明。學習這個段落后，對剛學作文的三年級學生來說，是最容易入手練習的。一身（ ）的羽毛，一對（ ）的翅膀，加上（ ）似的尾巴。湊成了（ ）的（ ）。這樣簡單的段落練習，讓學生有話可寫、有詞可想，馬上就把各種動物的樣子形象地表達出來了。

三、在詞語教學中進行活寫

簡簡單單教語文，扎扎實實促發展。課文中有不少重點的詞語、關鍵詞，它是學后練寫的最好方式。在學習了課文內容后，讓學生對課文有一個感悟和學習感受，自然可以通過練筆進行交流和表達，也從中讓教師了解到學生的學習掌握情況。如：在學習《可貴的沉默》一文時，找出文中學生說到父母給自己祝賀生日時的神態詞“驕傲、異口同聲、神氣十足”與問到是否知道父母生日時的表情“沉默、寂然無聲”相比較，你知道了什么？感受到了什么？想說些什么？讓學生展開想象，結合所學的內容，抒發自己的情感。通過從詞中體會與訓練學生表達自己的閱讀感受，不但使學生抓住中心，而且能提高他們的語言組織能力，對寫作有一定的推動作用，達到理解與表達的目的，激發他們用語言文字進行表達的熱情。正如教育家贊可夫說的：“教學法一旦觸及學生的情感和意志領域，觸及精神需要，這種教學就會發揮高度有效的作用。”高效的語文教學，科學準確的教學內容是基石，當然更離不開正確的教學方法。我通過與學生進行討論交流，找到了共識，從課文中找學習的例子，對寫作練習和語言的積累運用，有著事半功倍的效果。理解和運用彼此融合，調動學生的主動性和創造性，加深對課文內容的領悟，更容易有話可說了。

學生需要引導，需要帶領他們體驗各種情景與感受。只要我們一切從學生和文本的實際出發，緊貼課堂，著眼學生，把孩子內在的向上發展的欲望激發出來，引導他們探究，才是真教育。多讀心中有本，勤寫筆下生花。實踐證明，讀寫結合，是提高語文綜合素養的有效方法，而立足課堂教學，結合學生實際，更是提高學生的語文素養的最佳途徑。教師要充分利用好教材，把它看成一個知識的輻射點，以課文為載體，進行語言的積累、語言的訓練和運用，不斷吸收轉化，不斷拓寬知識面，更好地培養學生的語言素養，收到“潤物無聲”的教育效果。