在小學(xué)體育教學(xué)中如何貫徹激勵(lì)理論

王靜

摘 要：激勵(lì)理論是調(diào)動(dòng)人的情感和積極性的藝術(shù)；學(xué)生激勵(lì)是一個(gè)系統(tǒng)過程，我們不可能找到一種最好的、適合任何一種情況的激勵(lì)措施。隨著外界環(huán)境的變化，人才的培養(yǎng)目標(biāo)和學(xué)生的需要也在不斷變化。

關(guān)鍵詞：貫徹激勵(lì)理論；激勵(lì)過程；激勵(lì)模式；培養(yǎng)體育態(tài)度

德國教育家第斯多惠說：“教學(xué)的藝術(shù)不在于傳授本領(lǐng)，而在于激勵(lì)、喚醒、鼓舞！”在教學(xué)過程中，恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用激勵(lì)策略，從外部給學(xué)生刺激，以誘導(dǎo)學(xué)生的內(nèi)驅(qū)力，啟發(fā)學(xué)生的積極性、主動(dòng)性、創(chuàng)造性，從而把教師的教育教學(xué)要求內(nèi)化為學(xué)生的自覺行為，優(yōu)化教學(xué)，使學(xué)生獲得深動(dòng)，活潑、主動(dòng)地發(fā)展。

一、激勵(lì)過程與激勵(lì)模式

激勵(lì)的一般模式是：需要、動(dòng)機(jī)、行為、目的。動(dòng)機(jī)是以需要為基礎(chǔ)的，而需要是行為的出發(fā)點(diǎn)，行為又是指向一定目標(biāo)的。對學(xué)生這一教學(xué)的主體來說，他們的需要、動(dòng)機(jī)有2個(gè)方面：一是外在性的，主要表現(xiàn)在社會(huì)、情感性的需要，即得到學(xué)校、教師、同學(xué)給予的信任、尊重、關(guān)心、友誼、表揚(yáng)、認(rèn)可和賞識(shí)。二是內(nèi)在性的，一方面可在單純的學(xué)習(xí)、工作活動(dòng)過程中得到滿足，如學(xué)習(xí)的趣味性和挑戰(zhàn)性使自己的聰明才智得以發(fā)揮；另一方面指學(xué)習(xí)工作取得積極成果，從而體驗(yàn)到某種成就感與自豪感。學(xué)生的這些需要與動(dòng)機(jī)歸納為精神性需要和物質(zhì)性需要。作為學(xué)生來說，精神性需要的滿足是重要的，但也不能忽視物質(zhì)性需要的作用。

二、激勵(lì)理論在體育教學(xué)中的作用

1.有利于激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，形成積極向上的體育態(tài)度。

當(dāng)學(xué)生從事體育實(shí)踐獲得成功，充分顯示自己的特長，在教師和其他學(xué)生的贊揚(yáng)和高度評價(jià)聲中，求成的需要得到滿足，愉快的情感體驗(yàn)隨之產(chǎn)生，這促進(jìn)學(xué)生產(chǎn)生更強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，更濃厚的學(xué)習(xí)興趣和更高的積極性，推動(dòng)其更加努力地從事體育學(xué)習(xí)，從而獲得更大的成績并再次受到表揚(yáng)。

2.有利于提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，構(gòu)建和諧學(xué)習(xí)氛圍。

體育課提倡師生之間、學(xué)生與學(xué)生之間的多邊互動(dòng)活動(dòng)，努力提高學(xué)生主體參與的積極性，最大限度的發(fā)揮學(xué)生的創(chuàng)造性。同時(shí)更重視加強(qiáng)對學(xué)生學(xué)習(xí)方法和練習(xí)方法的指導(dǎo)，提高學(xué)生的自學(xué)、自練的能力。在教學(xué)中體現(xiàn)學(xué)生的自主性，建立平等的師生關(guān)系，允許學(xué)生有不同的想法，使課堂上充滿民主、平等、和諧的學(xué)習(xí)氛圍。

3.有利于激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，有利于調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)積極性。

在教學(xué)過程中，教師注意觀察及時(shí)發(fā)現(xiàn)練習(xí)認(rèn)真、動(dòng)作掌握好的學(xué)生，對他們在練習(xí)中所表現(xiàn)出的不怕困難，肯動(dòng)腦子等優(yōu)點(diǎn)及時(shí)予以表揚(yáng)，抓住典型，以點(diǎn)代面，促進(jìn)廣大學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性高漲。

4.有利于促進(jìn)學(xué)生在課堂教學(xué)中的有益競爭。

這是因?yàn)檫m度的競爭具有以下的心理學(xué)意義：一是能促進(jìn)學(xué)習(xí)將潛伏狀態(tài)的動(dòng)機(jī)變成活躍的起作用的有效動(dòng)機(jī)，從而使個(gè)人目標(biāo)明確化；二是能創(chuàng)設(shè)一種力爭上游的氛圍，使學(xué)生努力學(xué)習(xí)的行為得到充分肯定；三是提供同學(xué)之間相互交流的機(jī)會(huì)，增進(jìn)相互間學(xué)習(xí)、幫助和影響。

三、激勵(lì)理論在體育教學(xué)中的運(yùn)用

在體育教學(xué)中正確合理地運(yùn)用激勵(lì)手段可以刺激學(xué)生的需要、動(dòng)力、興趣，增強(qiáng)學(xué)生的自信心，從而以積極的態(tài)度去完成體育課的教學(xué)任務(wù)，提高體育課的教學(xué)效果。

筆者通過前期的學(xué)習(xí)和實(shí)踐，通過一些激勵(lì)手段，能最大限度地調(diào)動(dòng)全體學(xué)生積極參加體育鍛煉，達(dá)到強(qiáng)身健體，愉悅身心的實(shí)效。

1.創(chuàng)設(shè)優(yōu)良教學(xué)環(huán)境激勵(lì)。

在教學(xué)中發(fā)現(xiàn)，如果一個(gè)教學(xué)班級中的學(xué)生缺乏良好的學(xué)習(xí)環(huán)境和心理氛圍，人際關(guān)系緊張，就會(huì)使許多的學(xué)生不安心學(xué)習(xí)，造成人心思離；相反，如果教學(xué)班級成為每一個(gè)人相互尊重、關(guān)心和信任的學(xué)習(xí)場所，保持學(xué)生之間的群體人際關(guān)系的融洽，就能激勵(lì)每一個(gè)學(xué)生在學(xué)習(xí)班級中認(rèn)真學(xué)習(xí)，積極進(jìn)取。在課堂中師生的人際關(guān)系上，應(yīng)創(chuàng)設(shè)一種和諧、寬松的教學(xué)環(huán)境，使學(xué)生感到教師是自己的朋友，平等相待，和藹可親。老師和學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生之間平等民主地交流，達(dá)到較為和諧的教學(xué)氛圍。

2.提升愛好進(jìn)行興趣激勵(lì)。

有句話說得好，興趣是最好的老師。心理學(xué)認(rèn)為，興趣是個(gè)體以特定的事物、活動(dòng)及人為對象，所產(chǎn)生的積極的和帶有傾向性、選擇性的態(tài)度和情緒。在學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)中最現(xiàn)實(shí)、最活躍的成分是認(rèn)識(shí)興趣----求知欲。如果學(xué)生對某事物或某事件感興趣，就會(huì)注意并體味其中的哲理或含義，就會(huì)很投入，從而提高認(rèn)識(shí)，受到教育。在體育教學(xué)中，根據(jù)學(xué)生個(gè)人的興趣、愛好，自主選擇不同運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目的體育課，以滿足學(xué)生的不同需求，提高運(yùn)動(dòng)能力和發(fā)展身體為目的，有助于學(xué)生體育鍛煉的終身意識(shí)培養(yǎng)。

3.運(yùn)用“情感投資”的情感激勵(lì)。

美國心理學(xué)家伊扎德從完整人格理論出發(fā)，把生理驅(qū)力、情緒、認(rèn)知和行為全部納入人格結(jié)構(gòu)，在這四個(gè)動(dòng)機(jī)系統(tǒng)中，情緒起著明顯的核心作用。情感激勵(lì)模式不同于物質(zhì)激勵(lì)模式和精神激勵(lì)模式，而是指以人與人之間的感情聯(lián)系為手段的激勵(lì)模式。

四、綜述

世界管理大師比爾·波拉德曾指出：“作為一個(gè)公司的領(lǐng)導(dǎo)層，應(yīng)該把員工作為一個(gè)整體的人、活生生的人來理解，而不單純把他們看作一臺(tái)機(jī)器”。因此，作為體育教師要關(guān)注的是實(shí)際效果，重視激勵(lì)的有效性。不該表揚(yáng)的表揚(yáng)了，不該批評的批評了，都會(huì)適得其反，挫傷學(xué)生的積極性。總的說來：“教學(xué)有法，教無定法。”無論任課教師運(yùn)用什么樣的手段和方法進(jìn)行教學(xué)，都應(yīng)該遵循體育課堂教學(xué)規(guī)律，結(jié)合學(xué)生的身心特點(diǎn)，做到因材施教，同時(shí)還要注意教學(xué)的藝術(shù)性，充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性。只有全面調(diào)動(dòng)教學(xué)各方面的積極力量，做到全面激勵(lì)，才能取得預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)和事半功倍的教學(xué)效果。