淺析游戲教學法在小學語文教學中的應用

鄭燕惠

摘 要：研究表明，學生在游戲的過程中能夠實現手腦口協調統一，所以教師在教學的過程中應該抓住這樣的特點，將游戲教學有效地滲透到小學語文教學中，從而提高學生對知識的認識能力。在此，根據游戲教學法在小學語文教學中應用的意義就如何在小學語文教學中使用游戲教學法提出了有關策略，希望對教師有效地使用游戲教學法能夠有所幫助。

關鍵詞：游戲教學法；小學語文；識字教學

一、游戲教學法在小學語文教學中應用的意義

1.有利于培養學生的觀察能力

小學是培養學生觀察能力的重要階段，但是教師在教學的過程中采用的教學方法未能體現這方面的內容，這樣不僅會影響學生在學習過程中的參與度，還會在一定程度上抑制學生的全面發展，出現這樣問題的主要原因就是教師在教學的過程中采用的教學方法不恰當，沒有將學生的實際情況有效地滲透到日常的教學當中，但是教師在教學的過程中有效地使用游戲教學法能夠有效地改善這樣的問題。教師使用游戲教學法能夠增加學生動手、動腦和動口的機會，這樣在實現手腦口協調統一的同時，能夠讓學生更好地觀察身邊的事物。針對這樣的情況，教師在教學的過程中應該積極使用游戲教學法，從而實現有效地培養學生觀察能力的目的。

2.有利于激發學生的學習興趣

亞里士多德曾經說過：“古往今來人們開始探索，都應起源于對自然萬物的驚異。”這句話向我們闡述了興趣的重要性，但是教師忽略了在教學的過程中激發學生的求知欲，這樣就會導致學生長期處于被動學習的狀態當中，這樣不利于學生更好地消化吸收知識內容，但是教師在教學的過程中采用游戲教學法能夠有效地改善這樣的問題。教師使用游戲教學法能夠刺激學生的大腦皮層，使大腦處于十分活躍的狀態下，從而激發學生的學習興趣。針對這樣的情況，教師在教學的過程中應該將游戲教學與小學語文教學進行有效地結合，從而更好地激發學生的學習興趣。

二、游戲教學法在小學語文教學中應用的策略

1.將識字教學與游戲教學進行有效地結合

學生在學習生字的時候經常會出現學得快、忘得快的問題，這樣不利于學生有效地運用生字。針對這樣的情況，教師在開展識字的時候應該積極使用游戲教學法，這樣能夠鞏固學生對生字的認識，同時還能提高學生的運用能力。例如，教師在教學《口耳目》的時候就可以采用這樣的教學方法，首先教師將這些生字做成蘋果的小卡片，并將這些卡片貼上黑板的“大樹”上，然后教師對學生說：“今天我們來玩一個游戲，游戲的名字叫做摘蘋果，具體的游戲規則是請同學們在大樹中找出與之相對應的生字。”這樣的游戲內容一下激發了學生的學習興趣，學生積極參與到游戲當中，教師對學生說：“下面請同學們在大樹中把目字的蘋果摘下來放在對應的拼音下面。”學生一上臺找出mu的生字，但是卻把日字錯當成了目字，教師笑了笑對學生說：“這位同學們找得對不對呢？”學生異口同聲地回答說：“不對。”教師接著說：“下面請同學們上臺來更改一下！”學生二走上講臺將日字換成了目字。這樣學生加深了對目字的認識。這時教師又讓學生上臺找一找tu字，學生三積極完成游戲并準確地找出了兔字，教師接著提問：“我們可以用這個字組成什么詞語呢？”學生三思考了一會回答說：“小白兔。”這樣學生不僅加深了對生字的認識，還提高了自身有效運用生字的能力。教師在教學的過程中通過讓學生找出生字的方式充分使用游戲教學法，從而提高學生運用生字的能力。

2.將游戲教學法運用到閱讀教學當中

閱讀教學比生字教學更有難度，這不僅需要學生積極參與到教學活動當中，還需要教師不斷創新教學方法，但是教師在教學的過程中沒有將游戲教學法與閱讀教學進行有效地結合。針對這樣的情況，教師在教學的過程中應該積極將游戲教學滲透到閱讀教學當中，從而提高教師閱讀教學的有效性。例如，教師在教學《小蝌蚪找媽媽》的時候就可以采用這樣的教學方法，首先教師將學生進行分組，然后教師對學生說：“下面請同學們在小組內表演課文中小蝌蚪找媽媽的有關內容。”學生積極在小組內進行角色分配，學生一扮演小蝌蚪，學生二扮演鯉魚媽媽，學生三扮演烏龜，學生四扮演小蝌蚪媽媽，然后學生根據文章中的內容進行表演。學生一對學生二說：“鯉魚阿姨，我們的媽媽在哪里？”學生二回答說：“你們的媽媽有四條腿，寬嘴巴。你們到那邊去找吧！”表演的過程中學生增加了自己的理解，學生一對學生三說：“媽媽，媽媽，我終于找到你了！”學生三回答說：“我不是你們的媽媽。你們的媽媽頭頂上有兩只大眼睛，披著綠衣裳。你們到那邊去找吧！”最后小蝌蚪找到了媽媽，小蝌蚪媽媽對他們說：“好孩子，你們已經長成青蛙了，快跳上來吧！”這時學生向上跳了一下完成了表演內容。這樣能夠讓學生加深對文章內容的理解，同時能夠將自己對文章的理解帶入表演當中，從而實現鍛煉學生發散性思維的目的。

教師在教學的過程中通過將識字教學與游戲教學進行有效地結合和將游戲教學法運用到閱讀教學當中的方式將游戲教學法有效地滲透到日常的教學當中，這樣不僅能夠幫助學生鞏固對知識的認識，還能在一定程度上提高學生的形象思維能力。

參考文獻：

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