“三力一升一長”課堂教學模式的實踐與思考

梁高林

摘 要：“三力”指解放教師體力、打造課堂生命力、鍛煉學生各項能力；“一升”指切實有效提升全班學生的平均分；“一長”指促進各年齡段的教師專業成長。集教師與全班同學的智慧與力量打造高效的、和諧的雙贏教學模式。

關鍵詞：三力；一升；一長；雙贏教學；解放體力；不降反升

一、問題的提出

年輕的時候，教學成績是用激情、用體力拼出來的，隨著年齡的增長，漸漸感覺精力大不如前。如果到下午連續上三節課或者上四節課，到后面已經講的精疲力盡，哪里還有什么激情的燃燒？更不用說那讓人“沉醉”的晚自習。我迷惘著，深思著，我深深渴望著一種既輕松又能使學生的成績不降反升的辦法。經過都勻二中幾位教師連續幾年的借鑒、摸索、實踐，終于上升成理論。它，就是“三力一升一長”課堂教學模式。

二、本教學模式的最大看點

本教學模式的最大亮點是：“四兩撥千斤”——即當精力拼不過年輕教師，或者精力充沛的其他教師時，如何用最少的體力，用師生間強大的腦力，使成績不降反升；同時也鍛煉了學生的各項基本能力，促進了教師的專業發展。

三、本教學模式的適用范圍和理論支持依據

該模式在不同學校，不同層次的班級，不同的學科都可以實施。越是差的班該模式越有效。基本理論支持來自于孔子的“三人行，必有我師。擇其善者而從之；其不善者而改之”。以及“學習金字塔理論”。

四、本課堂教學模式具體實施流程

注：本教學模式并不是在作秀，教師講得很少很少。實實在在的把大量時間還給學生。

五、本教學模式流程解析

第一環節：“三力一升一長”中的“第一力”——鍛煉學生各項基本能力是本模式的關鍵之所在。

（1）一個大題，每班不同的學生總共可以問出8個到20個左右的問題（正在問的問題可以激發出新的問題），這些問題在本題的參考答案上根本找不到。因此可以鍛煉講題人的應變能力。（2）能理解不一定講得出，講得出不一定講得順，講得順不一定講得對，講得對別人不一定聽得懂。因此可以鍛煉講題人的語言表達能力。（3）要順利的講出一個大題的所有答案，需要準備的很充分查閱很多資料，準備許多延展性的問題，因此可以鍛煉講題人的思維能力。（4）在聽講的過程中挑對方講解的毛病。可以鍛煉聽講人的觀察能力。（5）聽自己的同學講解時，一是感到新鮮，二是不集中注意力不知道對方講什么，三是可以在同學講解中得到很多的樂趣。可以鍛煉聽講人的注意力。

（6）小組討論時，只找到兩種解題方法，還挺費時間。講題的同學居然有第三種我不知道的方法輕松解答了這個題。可以鍛煉聽講人的反思能力。同時激發其求知欲。

第二環節：“三力一升一長”中的“第二力”——解放教師體力。

這樣的教學模式，教師體力得到前所未有的解放，關鍵是成績不降反升啊。我的的確確把時間給了學生，直到畫龍點睛的評價時，再充滿激情的講評一番。

第三環節：“三力一升一長”中的“第三力”——打造有生命力的課堂，絕不是流于形式的小組合作學習。

教師在半小時大討論的環節，盡量在所有組中游走，解決組長或組員的問題，關心各位組長或組員提出的問題，使其真正得到關愛。組員在這樣一個平臺里，沒有嘲笑，只有關愛。可以真正問我想問，想要的。

第四環節：“三力一升一長”中的“一升”——全面提升學生的平均分。

本模式特別是針對于高三的教學，效果最好（高一、高二有進度要求）。針對于高三月考題，周考題這種學生限時完成的題目分析，學生的熱情、積極性在問與答及教師畫龍點睛的評價之間充分得到了調動。

提升分數的第一個因素：古語有“書讀百變，其意自現”；八個組長通過對同一個知識點不斷講解，對知識的領悟越來越深刻，其化學成績會越來越突出。

提升分數的第二個因素：每個班有20個左右化學成績靠后的，他們在真正問了自己想要的問題之后，知識慢慢的積累起來，注意力慢慢的集中起來，思維能力慢慢的成熟起來。

第五環節：“三力一升一長”中的“一長”——促進各年齡段教師的專業成長。

教師在評價小結時，很有可能遇到自己都暫時無法回答的問題。于是下去查資料、通過備課組討論，甚至翻閱大學教材，思考弄通透之后，再答出來讓學生滿意。這不正是教師的快速專業成長的道路嗎？

六、本模式的反思及不足之處

（1）教師應全程參與學生的講題過程，記錄學生講解的優點及不足之處 ，才能有著畫龍點睛的評價及拓展性的知識呈現。（2）教師應及時對學生的注意力予以控制，要求學生隨時關注講解的進程。（3）不足之處在于對時間的控制上，流程的熟練銜接上，要逐步適應這個過程。學生講題環節的時間應予以適當控制，松緊有度，既不能拖沓冗長，又不能讓學生意猶未盡。要求學生事先做好充分準備才能登臺講解。