論小學語文朗讀教學在課堂上的有效性

章立軍

摘 要：隨著我國教育事業(yè)的不斷發(fā)展，人們對小學語文朗讀教育的重視程度越來越高。小學是學生養(yǎng)成良好品質(zhì)的重要時期，教師對學生要進行引導(dǎo)學習，幫助學生樹立正確的朗讀習慣，以提升學朗讀教學的有效性。本文就小學語文課堂朗讀教學有效性主要分為五點進行分析：組織學生進行有層次的閱讀，提升朗讀閱讀的有效性；引導(dǎo)學生通過合作形式閱讀，增強閱讀氛圍；借助不同文本進行課堂朗讀；取整體感知閱讀教學，優(yōu)化課堂教學的有效性；注重朗讀過程中的深思熟慮。

關(guān)鍵詞：小學；語文課堂；朗讀教學

小學語文對于小學教育來講，是一門非常重要的學科，是培養(yǎng)學生能力的重要課程。其中朗讀是語文教學的重要組成部分，其影響著學生的閱讀能力和語言應(yīng)用能力。因此在實際教學中，教師應(yīng)該注重對學生朗讀能力的培養(yǎng)，以此提高學生的語文能力。

一、小學語文課堂朗讀教學的現(xiàn)狀

在小學語文課堂教學當中，朗讀教學始終是一個十分重要的教學內(nèi)容。在當前的教學當中，教師對于朗讀教學也給予了高度的重視，其對于小學生語文知識與能力的提升來說，發(fā)揮著至關(guān)重要的作用和效果。但是，在當前很多小學語文課堂教學當中，教師只是將其作為一種教學過渡手段。學生跟著教師進行齊聲朗讀之后，教師就會直接講解和分析文章的內(nèi)容和思想，而沒有充分發(fā)揮出朗讀的價值與意義。在完成朗讀之后，教師沒能及時評價和指導(dǎo)朗讀環(huán)節(jié)，因而很多學生在朗讀過程中，大都是“嘴巴出聲，腦袋不轉(zhuǎn)”，沒有形成口腦共同活動。這種方式的朗讀教學難以對小學生內(nèi)心的情感進行調(diào)動，小學生也不容易對朗讀教學產(chǎn)生興趣，因而難以有效的提升朗讀教學的有效性。這樣，在小學語文課堂教學中，朗讀教學將會變得乏味、枯燥，對于小學語文教學質(zhì)量的提升，無法提供良好的幫助。所以，教師應(yīng)當對這種小學語文課堂朗讀教學模式進行改變，根據(jù)不同類型的文本，采取相應(yīng)的方式，從而確保朗讀教學的有效性。

二、朗讀在小學語文教學中的作用

1.方便記憶，掌握生字詞。小學階段的學生們，其主要學習目標是掌握生字詞，在這個過程中孩子們學習起來是非常困難的，需要記憶大量的字，在識字方面我們可以結(jié)合查閱字典或拼寫字的拼音去認識這個字。基于這一原由，我們需要早晨安排一個特定的時間去朗讀，通過朗讀，邊讀邊寫，這樣不僅記憶了字的寫法，也掌握了字的讀法，一舉兩得，讓孩子們在輕松中學習。

2.更好地集中課堂注意力。注意力是我們打開大腦思維的鑰匙，良好的注意力會提高我們的學習效率。本人從教過程中，觀察到很多學生上課都喜歡走神，不能夠集中全部注意力在課堂上。現(xiàn)在大家都提倡注重課堂的趣味性，經(jīng)過我的教學實驗，我認為朗讀可以做出一點貢獻。比如在上課前來一段優(yōu)美的散文，一首富有意境的古詩詞，一句名言警句的朗誦，這些都是可以抓住同學們注意力的方法。在課堂中，可以在上課中途時不時抽某些開小差的同學來讀一段，既把這位同學的思緒拉回來又可以調(diào)節(jié)課堂的氣氛。

3.方便閱讀理解。俗話說的好，讀書百遍其義自見。隨著學生們年級增高，進入小學高年級后，很多孩子在閱讀方面出現(xiàn)問題，大部分學生都認為閱讀很難。本人的教法是：閱讀的答案是從原文中尋找。怎樣尋找呢？這條路沒有捷徑，只有教導(dǎo)學生們老老實實閱讀原文，此時雖不用大聲朗讀出來，但是需要在心里默默讀，只有讀才能更好地理解原文的大致梗概，如果僅僅是看的話，可能只是淺嘗輒止，不能深入體會作者的內(nèi)心情感特色。

4.改變性格。性格的培養(yǎng)是從小開始的，在學校里我發(fā)現(xiàn)班級里的學生都著自己獨特的個性。普遍來講，有樂觀的、調(diào)皮搗蛋的、默默無聞的，還有一兩個自卑的。在我的印象里，但凡一些愛講話愛大聲說的學生都是非常優(yōu)秀樂觀的，相反，那些說話像蚊子般大小的學生，他們更需要培養(yǎng)大聲朗讀的習慣。大聲朗讀，從內(nèi)而外提高學生們的自信心。這樣一直訓練孩子們大聲朗讀，我相信在一定程度上是可以改變孩子們的性格，讓他們更樂觀，更大膽，更愿意與人交流交往。

三、為學生提供科學的朗讀方法指導(dǎo)

1.正確引導(dǎo)學生在朗讀中理解想象。“想象力比知識更重要。因為知識是有限的，而想象力影響著科技發(fā)展，推動者社會進步，而且是知識進化的源泉。”合理的想象有利于提升學生的理解能力和閱讀效果。如我在教學古詩《宿新市徐公店》時，先把全詩通讀完后，再請學生閉上眼睛，聽我通讀古詩，聽完后，一時沒讓學生睜開眼，而是靜靜地等了半分鐘，才讓學生把自己腦中的圖畫勾勒出來。結(jié)果學生的描述一個比一個精彩，一幅生機盎然的農(nóng)村生活畫面已經(jīng)印在他們的腦子里了。

2.引導(dǎo)學生準確斷句。朗讀的效果關(guān)鍵在于語調(diào)和停頓，即取決于標點符號。根據(jù)不同的標點指導(dǎo)朗讀，就更能讀出正確的語調(diào)和適當?shù)恼Z氣。如我在教學《船長》一文時，在朗讀中，引導(dǎo)學生作好標記，在記述船長的命令多處使用感嘆號，同時啟發(fā)學生借助感嘆思緒理解課文內(nèi)容，把握人物的思想境界與性格特點。這樣，哈爾威船長那種臨危不懼，從容鎮(zhèn)定，心中裝著別人，唯獨沒有自己的舍己為人的高大形象與崇高精神清晰地展現(xiàn)在學生面前，使學生如聞其聲，如見其人，產(chǎn)生了身臨其境之感，由此，較好地抓住文中關(guān)鍵，突破了難點。

在小學語文教學過程中，教會朗讀是必不可少的環(huán)節(jié)。在對小學語文朗讀教學方面，作為小學語文教師，我們對學生起著十分重要的作用，在教學過程中我們不僅需要引導(dǎo)學生進行朗讀，安排學生的朗讀，同時還要監(jiān)督學生的朗讀情況，不僅如此，我們還需要在教學中教會學生一定的朗讀技巧，以幫助學生更好地進行朗讀，在小學階段打好朗讀的基礎(chǔ)，可以為學生今后高年級的語文學習奠定基礎(chǔ)，做好語文教學工作。

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