淺談中學德育工作經驗

向立勝

德育一直是學校教育的工作重點，教育的目的是培養能獨立思考的、尊重社會公德的勞動者。經過多年德育工作實踐我總結出一點德育工作經驗，主要有以下幾點：

一、教育說服法

教育說服法是通過“曉之以理”啟發和引導學生自覺地接受社會道德行為準則，改正錯誤的道德觀念，從而指導道德行為的一種教育方法。現代心理學認為“教師曉喻的道理和提出的要求，只有在學生心悅誠服時才能轉化為學生的道德要求，進而產生道德動機推動道德行為”因此，如果學生對教師講的道理不能理解和接受，壓制和強迫不但不能取得預期的教育結果，還會產生負效應。因此教育說服法就更顯得必要和重要。教育說服法很多，如主題班會、思想品德課、座談會、單獨交談等。

二、情感陶冶法

積極的情感和高尚的道德情操，是構成良好品德的重要因素。因此，創設富有強烈情感色彩的教育情景，使學生在特設的道德情景中受到耳濡目染、潛移默化的熏陶，從而陶冶情操、修養品德，既是品德教育的重要內容，又是品德培養的有效方法。中學生學習和活動的處所主要是在學校和班級中，其道德認識有很大一部分是在學校和班級的環境中形成的。因此，校風和班風是一個特定而典型的道德環境，對學生是一種異常活躍的教育因素，它對學生的思想意識、道德情操、行為習慣等，多會產生直接而巨大的影響。所以，能否經過努力引導學生共同營造一個積極向上的班風，關系到能否為學生品德的培養創造一個健康的道德環境。我在建設班風的實踐中越來越感覺到優良的班風可以使整個班級形成一種強烈而感人的氣氛，優良的班風能充分地發揮情景教育的功效，對學生產生巨大而無形的“滲透性”影響，使學生自然而然地接受它的熏陶、感染和同化，引起情感的共鳴，不由自主地接受它的“指令”，從而達到“修身養性，壯情煉志”的目的。良好的班風之所以有如此大的教育影響作用，是因為在這種良好的道德情景的陶冶下，可以使學生具有明確的是非標準，對來自各方面的影響，能明辨是非美丑和善惡榮辱；同時，這種良好的道德情景中有健康而公正的集體輿論，這種輿論對每個學生具有某種威懾作用。在這種健康輿論的陶冶下，可以使學生的道德行為不斷擴展與發揚光大，使錯誤的道德行為受到譴責、抑制甚至消除。

三、實踐鍛煉法

學生品德的養成，無論是道德認識的提高、道德情感的激發、道德意志的鍛煉，還是道德行為方式的掌握和道德習慣的養成，都離不開各種實踐活動。學生的優良品德不僅要在各種實踐活動中形成，也要在不斷豐富和深化的實踐活動中得到完善和提高。同時由于高中生活潑好動、精力充沛、積極好學、求知欲和上進心強，而內容豐富、形式多樣的各種實踐活動恰恰特別符合他們的興趣愛好，能滿足他們的多種需要。我在實踐中也大量地采取各種實踐鍛煉方式，創設各種情景，在課堂上讓學生對特定事情采取他們所認為有效且符合道德規范的措施，然后以探討的方式附于集體討論法，最終得出一定的道德評價。

四、榜樣模仿法

榜樣模仿法是引導學生通過模仿英雄模范和其他先進人物的思想言行，促進良好品德形成的一種教育方法。班主任作為一名教師，不僅是人類文化科學知識的傳播者，還是學生人生道路的導航者。班主任與學生朝夕相處，其思想品德和言行舉止都在潛移默化中影響著學生。在學生心目中，班主任是最直接效仿的榜樣。為了充分發揮自身的榜樣，我作為德育工作者，要學生做到的首先自己做到，一方面對學生傳授道德規范，另一方面努力加強自己的品德修養，努力做一個高尚的人。在與學生的交往中，嚴格要求自己，處處以身作則，既重言教，又重身傳，努力做學生修養品德的表率。

五、制度約束法

常言道：家有家規，校有校紀，國有國法。紀律是取得勝利的法寶。對于個別學生，用上述四種方法皆不能生效者，必須給予相應的紀律處分，以達到懲前毖后，治病救人的目的。例如，我校高一學生李XX，自恃身體強壯，又學過武術，從不把同學放在眼里，動不動就拳腳相加，對班主任的教育充耳不聞，當班主任把他交到政教處后，我對他曉之以理，然后根據《沙河中學學生違紀處分暫行條例》，給予他記過處分，并在大會上宣布，適逢招兵到來，他要去當兵，學校將他受處分之事如實反映，結果兵未當成。學校例用這個事，在會上向全校學生闡明受處分后的厲害關系，教育了許多愛打架斗毆的學生。學校的風氣有了較大轉變。

六、家校聯系法

學生，尤其是走讀生，一天有多數時間在家里度過，在學校培養的道德習慣能否保持和發揚，還需家長監督和指導，因此，政教員特別是班主任，一定要和家長取得聯系，將學校的德育目標、要求告之家長，讓大家共同努力培養學生良好的道德習慣。

以上幾種方法，根據不同對象，靈活使用，交叉使用效果最佳，但對學生的教育絕非一蹴而就，一勞永逸，需要反復抓，抓反復，這也應證了“十年樹木，百年樹人”這句老話。