新課程環境下的小學數學生活化教學

吳明秀

摘 要：在新課程改革背景下，小學數學課堂教學發生了較大的轉變，教師的理論教學已經從課堂延伸到生活實際之中。小學數學學習是學生打基礎的階段，在這個階段當中，學生可以由抽象知識轉變為具體知識的認識。生活化教學能夠極大地調動起學生的學習興趣，運用學生熟悉的方式去教學還可以將復雜的知識轉變成簡單的知識，更可以將理論運用到實踐中去。基于此，對新課程背景下的小學數學生活化教學進行分析和研究。

關鍵詞：新課程；環境；小學數學；生活化教學

數學知識學習和學生生活實際之間產生了密切的聯系，數學是生產生活的輔助學科，能夠鍛煉學生的數學思維，人類生產領域中與數學也產生了一定的聯系。數學學科使用生活化的教學手段是學生接受生活和認知生活的有效手段，基于此，本文對新課程背景下的小學數學生活化教學進行分析和研究。

一、數學知識通過生活化方式展現出來

在現代化教學過程中，小學數學知識比較抽象，因此理解過程中具有一定的障礙和難度，教師需要將復雜的問題轉化為學生所熟悉的生活化方式，化繁為簡。日常數學教學，教師要按照學生學習實際，將數學內容和生活聯系在一起，教學從生活情境切入，由此激發起學生的學習興趣。學生對數學問題有探索性興趣才能夠主動參與到教學當中，書本知識當中的難點變成學生熟悉的事物，能夠極大地降低問題的探索難度，給學生一種豁然開朗的感覺。

例如，教師在教授學生“時間換算”的過程中，為了能夠降低學生的學習難度，給學生創造更大的理解空間，可以使用生活元素來包裝數學，將難題變成生活中的普遍性元素，化解知識難度。例如，教師可以將時間當中的秒針假設和轉化為小草，分針是花朵，小時為一棵大樹，就能夠看到60棵小草就是1朵花；60朵小花1棵樹。從這樣的生活轉化方面來看，數學就可以給學生展示數學和生活相結合的一面，進而讓時間換算教學更為簡單和便捷。

二、利用數學知識解決數學問題

數學學習和生活之間產生了密切的聯系，這些聯系具有較強的自然性，是自然學科的一種，由此教師在教學過程中還需要以知識為本體和核心，教師按照學生生活實際情況去包裝數學課，設計數學課，不斷激發學生的學習熱情，不斷激發學生學習興趣，引導學生在數學知識的海洋中遨游。生活中處處充滿數學，找到生活和數學的聯系就可以更順利地解決生活問題。因此小學教師教學可以從生活出發，給學生感知數學和體驗數學的機會，還可以運用數學知識解決生活問題，使學生了解到生活中數學的原本模樣，讓學生認識到數學知識的作用。

例如，教師在教授“角”的相關概念過程中就可以帶領學生共同觀察教室，認識教室當中有哪些地方存在角，利用角的概念結合實際，發現最為常見的桌角、墻角，了解角的頂點還有角的邊長。直角、銳角之間的差異性，通過對生活中角的了解就能夠認識到角的作用和在生活中的具體體現，利用更多的生活實物逐步概括出角的性質和概念，總結角的相關知識，切實認識到角的功能。

又如，在學習“元角分”的相關問題過程中，教師可以帶領學生走入超市，挑選自己喜歡的物品，之后運用手中有限的人民幣付款，了解元角分之間的換算和貨幣的使用方式。這種教學活動可以極大地激發起學生的學習興趣，還可以給學生帶去更多思考，了解貨幣的基本表現形式，了解元角分的概念和具體用法，還能夠鍛煉學生運用數學知識解決實際問題的能力。

三、創建生活化情境學習數學知識

為了能夠切實提升數學教學的有效性，就需要激發起學生的探索興趣，了解學生生活知識重點的呈現，并且更好地調動起學生的學習情緒。小學數學課堂與生活產生千絲萬縷的聯系，生活也是學生開始數學學習的基本途徑和切入點，由此教師運用生活性基礎知識讓學生認識數學還能夠找到數學知識的共鳴點，吸引諸多學生的認識，提升關注力，主動參與到數學學習當中。教師可以給學生創設一些具有生活性基礎的問題，這些問題看起來非常直觀和簡潔，因此教師結合知識點、相關內容創建生活化情境，學生的興趣點自然能得到增強。

例如，教師在教授學生“圓”的過程中，將主動權交給學生，激發學生自主探索的潛力，讓學生說出自己在生活中所認識的圓，這種問題看起來十分簡單，但是極大地增加了學生和生活接觸的機會。在此基礎之上教師可以給學生引導，或者進一步給學生提出疑問，讓學生分辨圓形和橢圓形，長方形和正方形是否可以轉化為圓形？圓形有哪些自身的特點，通過觀察與思考，了解圓的相關性質。生活化教學和知識實際產生聯系才能夠將抽象知識具體化，才能夠讓多種問題在生活中得到化解。

綜上所述，本文對新課程環境下的小學數學生活化教學進行了分析和研究。在新課程改革之后小學數學課堂教學方式傾向多元化，教師也關注學生學習能力和數學能力的提升，因此使用生活化教學方式可以增強學生體驗，提升學生認識，對教學效率的提升產生積極作用。

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