初中美術教學中如何運用微課

沈苗

摘 要：現今，微課已被應用于各個學科的教學中，而在美術課堂上的使用微課尤為頻繁。在傳統的初中美術課堂中加入微課這一新穎形式，一方面凸顯了鮮明的時代教育特色，另一方面也為個體學習提供了更為豐富完整的教學內容。微課打破了傳統的班級授課對學生的制約，可以兼顧到每一位學生的課堂學習效果。

關鍵詞：微課；美術教學；教學方式

“微課”一改傳統課堂教學的單一性，將信息技術融入教學過程，使課堂教學模式多樣化，課堂內容更加豐富且與新時代信息接軌，能夠實現師生“教”和“學”的完美結合，提高了課堂學習效率。

一、微課的特點與優勢

1.兼顧到每一位學生，實現所有學生的共同發展。

首先，微課以視頻的方式展開教學，學生可以根據自己的學習習慣、興趣等隨時隨地進行學習。同時，對傳統教學中出現的個體學習認知能力的差異，它能滿足不同階段學生的學習要求。視頻學習完全是根據學生的實際能力而量身定制的一種高效的學習模式，由學生自主掌握學習進度和強度，滿足學生對于學科知識的預習、復習和檢測，有利于鞏固學科知識。其中最為關鍵的是微課能滿足對學生的“一對一”教學輔導，針對性更強，教學效果更顯著。

2.課程設計基于“十分鐘”法則。

即學生能高效利用于自主學習的時間約為十分鐘。微課一改傳統教學課堂四十分鐘的冗長枯燥，將知識點進行層層剖析，力求讓學生快速地掌握。

3.制作方法簡便，易于學習掌握。

只要教師擁有智能手機、電腦等工具，就可以將手中的教學資源制作整合為微課。微課視頻容量不大，便于存儲和播放。

二、微課資源對學生學習的重要作用

1.有利于前置性學習的開展。

對美術來說，它本身是一門抽象性和藝術性比較強的學科，很多知識是在鑒賞中學習和感悟出來的。對初中生這個群體來說，他們的感悟能力和獨立學習能力并不強，容易覺得學習的壓力比較大，最終對學習喪失興趣。利用微課資源來進行課堂教學，教師可以把學習的內容直接在屏幕上進行展示，同時利用一些生動有趣的方式進行美術鑒賞環節的呈現。在這樣的課堂教學模式下，一方面可以促進學生學習興趣的有效提高，另外一方面也會使學生對一些新知識的認知能力和理解能力得到有效地提升，最終促進課堂教學效果的提升。例如：教師在教學的過程當中如果要進行國畫知識的學習，那么可以把國畫的發展歷史制作成相應的微課視頻，讓學生在上課之前進行觀看，那么就會有利于后續學習的開展，使學生在前置性的學習環節中，對國畫有著更加深刻的了解。

2.有利于問題的解決。

在微課的課堂教學方式當中，教師對課堂教學的內容會采取直觀的方式來進行展現，因此會使學生對知識的接受更加的具有可接受性。例如：教師在講解素描的內容時，教師可以微課等一些視頻資源為學生展現素描的形成過程及其他的相關知識，讓學生有著更加直觀的感受，有利于解決課堂教學中的重點和難點，更好地在學習中把握素描的特點，能夠在素描畫作的鑒賞中獲得更好地效果。

三、初中美術課堂教學中微課的應用感悟

1.在感悟性強的知識當中進行應用。

在初中美術的課堂教學內容當中，不可避免遇到一些感悟性比較強的知識，對這些知識的課堂教學，如果教師過于依靠講述的方式來進行開展，就容易使學生對一些抽象的知識難以得到更加形象化和生動化的理解。在感悟性強的知識當中，教師可以充分地利用微課對所存在的課堂教學問題進行解決，讓知識的誕生過程有著動態化的呈現，引導學生進行詳細的觀察，然后在不斷地尋找規律和總結當中提升對于知識的深刻性理解。在這樣的課堂教學模式下，可以使學生的觀察能力和感悟能力得到有效的提高，提升學生對于知識的有效把握程度。例如：教師在讓學生鑒賞《富春山居圖》的時候，可以把這幅畫作的知識和鑒賞內容制作成微課。由于學生在這幅圖的鑒賞當中，最困難的地方在于該圖的歷史文化背景和民俗民風，因此教師可以在微課中加入那個時代的一些電視劇或者影片資料幫助學生更好地理解和感悟創作的背景和意圖。

2.在知識拓展中進行應用。

在初中的美術中，學生之所以覺得美術的鑒賞比較難，主要的原因在于學生的知識體系不夠豐富，缺乏發現美和藝術的眼光。在這樣的背景下，教師要注重對知識的拓展和應用，這樣可以使學生對知識的把握更加的到位，從而使他們在美術的學習過程中不會再覺得美術難學。教師可以通過微課資源的形式來對一些課外的知識進行拓展，或者結合課內的知識進行更多有趣的拓展，從而使學生的知識體系更加的豐富。例如：學生在學習《蒙娜麗莎》這幅作品時，教師可以播放蒙娜麗莎相關的微課介紹或者故事微課，讓學生在這個過程中更好地體會到藝術的創作過程，同時也擴展自己的知識面，更好地培養良好的人文素養。

3.在方法與過程的演示中進行應用。

對初中美術知識的學習來說，需要學生自己去動手嘗試一些類型畫作的繪畫。這個繪畫的過程是學生探索的過程，同時也是知識的生成過程。如果教師能夠以微課的方式來對這些畫作的作畫過程進行充分地演示，那么就可以使學生對知識的把握能夠符合建構主義的理論，從而使學生對知識的記憶會更加深刻，提高學習的成效。例如：教師在教學生進行以公園游樂為主題的畫作創作的時候，教師可以把創作的步驟制作成微課，讓學生在觀看的過程中能夠深切地體會到作品的創作過程，能夠對其中使用的方法和過程進行體會。這樣的一個模式一方面可以使得課堂的氛圍更加活躍，另一方面也使課堂的教學效果更加理想和突出。

綜上所述，在初中美術課堂教學的過程當中對微課資源進行利用要掌握一定的科學性，教師要在一定課堂教學策略的基礎之上，注意應用的尺度，不能夠完全使用微課的方式。對于初中美術課堂教學中微課的應用，當前較為提倡的是把傳統的課堂教學方式和微課進行良好的結合，從而獲得最佳的課堂教學效果，使得二者能夠形成優勢互補的作用。

參考文獻：

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