分析多媒體在小學數學教學中的合理運用

陽海艷

摘 要：現代科學技術發展迅猛，計算機已經進入家家戶戶，互聯網技術也在教育領域得到廣泛運用，使教學手段、教學方法、課堂結構和教學理論都發生了變化。計算機的不斷發展，多媒體技術應用于教學已成為現實，教師可以根據每個學生的學習情況，開設針對性的互聯網公開課，時刻掌握學生的不足之處，然后加以改善。所以對于計算機在數學教學中該怎樣進行合理的運用就成為教育工作者面臨的問題。從以下幾個方面對教師對計算機數學教學的合理運用做了論述。

關鍵詞：多媒體；數學教學；合理運用

隨著教育事業的不斷發展，教育方式的不斷更新，計算機、幻燈機、投影儀等多媒體設備已經慢慢進入課堂，加上互聯網的推動，形成了不一樣的教學組合模式。并且，多媒體教學設備也很受學生和老師的喜愛，互聯網公開課、觀摩課、評優課等都可以借助多媒體設備進行更為前衛的教學。然而，由于大批的多媒體設備進入課堂，教學中似乎也出現了一些不良現象。所以我們必須做出一定的調整來改變這些令人憂慮的現象。

一、教師靈活運用，不浪費課堂時間

多媒體設備在課堂中的運用，其主要在于教師，小學數學教師如果能在課堂上真正靈活運用教學設備，那課堂就會顯得生活有趣，能夠激發小學生對數學的學習興趣，也能保證小學生在課堂上集中學習注意力。在先進教學設備的帶領下，教師不再是學生學習生活的唯一信息源，他們只是學生信息的組織者、信息的傳遞者、學生學習的引導者。教師不僅要精通自己學科的內容，也要熟練掌握其他方面的內容，熟練掌握多媒體課件教學方式，學習現代教育技術的基本理論，從而在教學中發揮積極的作用。例如：在課堂上老師需要針對要講的內容做出有實際象征性的說明，就可以在課堂上借助互聯網的優勢，在短時間之內，找到具有針對性的解說視頻、動畫短視頻等，讓小學生容易理解記憶，在吸引他們注意力的同時，激發了他們的求知欲，讓他們對所學知識有了更深刻的理解。

二、教師應當學會將理論付諸實踐

小學生年紀尚小，容易接受直觀形象的東西，而小學數學學科的特點又是比較抽象、概括性強，所以，在課堂上合理運用多媒體教學，一方面能增強內容的直觀性，另一方面又能消除學生的厭學情緒，減輕學生過重的心理負擔，吸引學生的注意力。比如：老師應該在課堂上擴張學生的想象力，創設教學情境，激發學生濃厚的學習興趣，教育學生將數學教學中的一些內容運用于生活，同時在實際生活中尋找一些對數學問題不一樣的見解，這樣一來就能在極大程度上調動學生探討知識的興趣。

1.將抽象轉化為形象

比如：老師在講小數點的位置移動所引起的數字大小的變化的時候，可以在多媒體設備上播放自己事先已經準備好的相關小故事，講小數點童話，這樣一來，既吸引了小學生的注意力，又調動了學生的積極性，活躍了課堂氣氛，使學生們在學中記憶，在記憶中學。小學生直觀地看到多媒體上小數點向左邊移動一個數字，那就比原來的數字縮小了十倍；向左移動兩位數字就縮小了一百倍，相反的移動方向就擴大了十倍、一百倍。由此，學生可以直觀地看到小數點的移動引起數字的變化。多媒體設備的運用更加生動形象地展示了小數點的跳動，給學生留下深刻的印象。

2.培養學生的創新性思維

創新性思維是將學生已有的感情和理性知識信息，按照科學的思路，憑借其想象力和個人直覺，以區別于以前平淡的形式完成的思維活動過程。在課堂教學中，老師應該鼓勵學生不斷探索解決問題的正確方式，從不同的角度思考，得出不同的答案。比如：教師在長方體周長公式的教學推導過程中，用幾根3厘米長和4厘米長的小棒，才能拼成一個長方體，原因是什么？首先讓學生思考周長怎么求，還有算式，然后利用互聯網方便快捷的方式，將老師需要給同學們講解的內容，通過意想不到的方式展現出來，給小學生帶來不一樣的感受和體驗，幾種不一樣的算式計算過程也得到展示，小學生也從中得到啟示，很快總結出長方體周長的計算公式。

三、恰到好處的多媒體設備的使用

老師在教學過程中將學生對問題產生困惑的地方，在多媒體當中作出解釋說明，利用多媒體做到及時點撥和調控。比如：在教學生計算長方體、正方體體積的時候，用開放的多媒體互聯網思維模式，尋找一些計算長方體、正方體體積的有效案例：把一個棱長為2厘米的正方體表面全部涂上綠色，然后將綠色正方體切割成體積是1立方厘米的正方體小塊，求一共可以切多少塊？課后讓學生通過實際動手操作，制作一個和老師播放視頻中相同的正方體、長方體，并驗證多媒體授課的正確性。

綜上所述，只有合理使用多媒體，教師才能加強自己在“教”中的主導地位，學生在“學”中的主體地位才能得到充分的發揮。

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