小學語文低年級教學中的口語交際教學方式探索

喬璐娜

摘 要：在研究中以語文口語交際教學為核心，從口語交際動機、口語交際情境、口語交際技巧、口語交際素材等方面入手，提出小學語文低年級教學中的口語交際教學方式，提高教學水平和教學質量，進而為相關研究人員提供一定的借鑒和幫助。

關鍵詞：小學語文；口語交際；教學創新；低年級學生

口語交際作為小學語文教學的重要內容，可以鍛煉學生的口語交際能力和語言運用能力，特別是對于低年級學生而言，口語交際教學可以讓學生在交際活動中學會如何傾聽、表達、交流，有利于低年級學生綜合能力的提升。在語文教學中，教師要將對學生口語能力培養貫穿于整個教學過程中，逐步滲透到課內外、校內外各個領域中，讓學生隨時鍛煉口語交際能力，并應用到實際生活中，促進學生的全面發展。在這樣的環境背景下，探究小學語文低年級教學中的口語交際教學方式具有非常重要的現實意義。

一、激發學生興趣，促發口語交際動機

興趣是發生行為的誘因，為了提高學生的口語交際能力，教師要激發學生對口語交際教學的興趣，使學生產生口語交際的熱情，想說、樂說，進而促進口語交際教學的有效開展。適宜的教學氛圍是開展口語交際教學的前提，教師要給予學生足夠的關注和尊重，站在學生的角度上，以做朋友的姿態跟學生一起討論和交流，消除學生心中的拘謹和約束，讓學生在師生交流或是生生交流中感受語言的力量，言傳身教，提高學生對語言學習興趣。同時，教師要對學生實行激勵性評價，肯定學生的成果和努力，使學生體會到成功的喜悅，增加學生口語交際的信心，進而提高口語交際教學效果。

二、應用信息技術，創設口語交際情境

在語文日常教學中，教師要將口語交際教學貫穿于整個教學過程中，根據教學內容和教學目標，考慮到小學低年級學生的年齡特點和心理特點，創設真實的口語交際情境，將學生置身于情境中培養和鍛煉口語交際能力，讓學生在實踐中進行角色轉換，提高學生口語交際能力，讓學生敢說、愛說，進而完成小學語文口語交際教學的最終目的。例如，在部編版小學語文教材《雪地里的小畫家》教學設計中，教師可以利用多媒體播放圖片，為學生創設教學情境，并提出：“雪地里有哪些小畫家？它們都畫了些什么？”引發學生思考和討論，加強引導，幫助學生間相互交流，并回答老師的問題。圖片激發學生的興趣，培養學生的觀察力，同時為學習課文進行鋪墊。在完成教學后，教師讓學生背誦課文，讓學生全方位地積淀語感體驗，在不知不覺中幫助學生重構語言模式，提高學生的口語交際能力。

三、加強示范引導，鍛煉口語交際技巧

由于小學低年級學生閱歷較淺，語言表達能力較低，但卻樂于模仿，而這種模仿能力恰恰是口語交際學習的動力。結合小學低年級學生善于模仿的特點，教師要在口語交際教學重視個例示范，引導學生進行模仿，逐漸內化為自身的口語交際能力，鍛煉學生口語交際技巧，進而完成小學低年級語文口語交際教學任務。在此過程中，教師要加強對學生的點撥和引導，保證學生在口語交際的過程中朝著正確的方向進行，實現小學低年級語文口語交際教學的最終目的。例如，在部編版小學語文教材《小松鼠找花生》的教學設計中，在課前，教師創設情境，出示秋景，引出：“小朋友們，你們知道展現在面前的是一年中的哪個季節嗎？你們是怎么看出來的？秋天真是一個豐收的季節，果實都成熟了。（演示課件：小松鼠來到園中）小松鼠也來到了園中，它想干什么呢？”引出課題。在實際探究中，教師引入表演法，引出：“原來花生果并沒有丟失，全在泥土里呢！小松鼠知道后會說些什么？他以后又會怎么做？你能以《花生找到了》為題目再續編一個故事嗎？”教師引導學生再讀全文，指名上臺演一演《小松鼠找花生》，有能力的學生最好能續編故事《花生找到了》，評選“故事大王”，這樣不僅可以激發學生的興趣，提高學生參與課堂教學活動的主動性和積極性，還在實踐活動中提高了學生的口語交際能力，進而很好地完成教學任務。

四、重視日常積累，豐富口語交際素材

針對小學低年級學生而言，增加背誦量可以有效提高學生說和寫的能力，除了背誦課文規定篇幅之外，還要增加背誦量，幫助學生豐富語言知識，規范學生口語，循序漸進，進而提高學生的口語交際能力。語言積累不僅是學生博聞強記，歷經理解、感悟、記憶等過程，為了幫助學生積累口語交際素材，教師要重視學生的日常積累，指導學生摘抄語言，盡量選擇和學生生活情趣一致的語言材料，凸顯語言風格。同時在摘抄方面，要包含多種形式，拓展學生的語文知識范圍，促進語言知識的構建，進而為學生的口語交際能力提供豐富素材。除此之外，教師要開展多元化活動，包括“演講比賽”“辯論比賽”“手抄小報比賽”“朗讀古詩詞比賽”“優秀讀書筆記展評”“優秀作文展評”“優秀語言積累本展評”“校園故事寫作賽”等，讓學生展示語言積累成果，學生在活動中樹立自信，促發語言積累，進而提高學生的口語交際能力。

綜上所述，為了提高學生口語交際能力，在語文口語交際教學中，教師要激發學生的學習興趣，應用信息技術手段，加強示范引導，并重視學生日常語言素材的積累，完善教學體系，進而切實提高學生口語交際能力，完成教學任務。

參考文獻：

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