OBE理念視閾下數字創意人才培養改革探討

李利軍

摘 要 自2013年以來，數字創意產業在深圳得到了快速發展，隨后在2017年被確定為戰略性新興產業，但產業的快速發展和人才培養步伐存在不同步現象。對此，深圳地區高校應以OBE理念為指導，在專業建設、教學建設、師資培養、產教融合以及教育方法等方法等方面持續改進，加快數字創意人才培養改革。

關鍵詞 OBE理念；數字創意；人才培養；深圳

中圖分類號 G712 文獻標識碼 A 文章編號 1008-3219（2018）11-0040-05

2016年政府工作報告以及“十三五”規劃中均提到“發展數字創意產業”，并在2016年底將數字創意產業列入國家戰略性新興產業，這讓數字創意產業獲得了前所未有的高度關注。至此，數字創意產業成為國家五大支柱產業之一，迎來了新的發展機遇。深圳緊隨國家步伐，先后在2016年、2017年發布了“十三五”規劃以及“戰略性新興產業發展規劃”，明確重點發展數字創意產業的重要領域，即數字技術與文化產業相結合的文創產業。但是，縱觀深圳本土的數字創意人才培養，與產業的發展還存在一定的差距，不能滿足深圳創建國際性文化創意先鋒城市的需要，亟待改革與完善。

一、存在的問題

（一）人才培養規模滯后

2016年9月，《2016中國數字創意產業發展報告》在中國數字創意產業峰會上正式發布。報告明確指出：數字創意人才方面缺口較大，這與教育培訓和實踐相脫節有關，也因為我國創意人才培訓政策尚未完善，對創意人才的發展、幫扶、支持等制度尚未成體系[1]。2013-2017年，深圳市文創產業年均增長率保持在10%以上，到2017年，文創產業產值幾乎是2013年的兩倍，而2013-2017年間，人才的培養并沒有跟上產業發展的步伐。以深圳職業技術學院數字創意學院為例，2013-2017年畢業的學生數如表1所示。從表1可以看出，數字創意產業固然在快速發展，但深圳職業技術學院數字創意學院培養的學生數不升反降，2013年的畢業生數最多，達到了歷史高峰489人，而2017年畢業生數為399人，比2013年的畢業生數少了近18%。

（二）創意能力培養缺失

《2016中國數字創意產業發展報告》指出：我國數字創意產業雖然內容消費覆蓋領域眾多，但存在“優質作品供給不足、劣質作品產能過剩”的問題，有文化含量、情感含量、藝術含量的國產作品仍然鳳毛麟角。創意是數字創意產業發展的靈魂，好的作品需要有優秀的創意作為支撐，而優秀的創意來源于創意思維的培養。縱觀深圳3所有代表的大學，即深圳大學、深圳職業技術學院、深圳信息職業技術學院，與文創產業密切相關的專業的主干課程多數集中于對學生進行制作技術層面的培養，創意思維課程較少甚至沒有，具體見表2。

（三）高端創意師資匱乏

數字創意行業是一個智力密集型行業，需要高端的專門人才引導行業的發展。2017年11月，深圳市政協召開了一次提高深圳文化發展質量的專題會議，并發表了《關于通過創新提高深圳文化發展質量的研究報告》。報告指出：盡管從整體上看當前深圳文化創意產業發展速度仍整體上高于經濟增長速度，但結構調整壓力非常大，內容支撐不足、文化創意人才結構性匱乏與吸引力下降等問題突出，尤其是文化創意從業者的專業技術職稱較低或沒有專業技術職稱，中高級技能人才占比不足1/3[2]。調研發現，深圳職業技術學院數字創意學院的專業教師中，高級職稱的占比僅為8.8%。

（四）產教融合程度不高

數字創意是一個與行業緊密結合的產業，學生的培養需要與實際的項目進行對接，但在實際教學中，諸多的實踐教學環節存在閉門造車問題。這樣的實踐教學環節把教學內容和職業素養與崗位能力的培養完全割裂開來，不能滿足企業實際生產需求[3]。深圳職業技術學院師生團隊打造的26集動畫片《糖果總動員》，在2016年底登陸央視3D頻道播出，并與保加利亞國家電視臺達成播出簽約。該動畫片就是由創作團隊結合企業的需求，將每個制作環節進行了課程的項目化可行性分析和測試，在充分論證的基礎上，將《動畫劇本編寫》《動畫鏡頭設計》《三維動畫制作》《特效合成》《配音與音效》等多門課程進行了創新型項目化，將各個制作階段有效地安排在了課程的實施過程中，使參與創作的學生在專業技術能力、實踐能力、創意創新能力和團隊合作能力等方面得到了較大的提升。但在實際的教學中，鮮有這種產教深度融合的案例，大部分學校還是那種照本宣科式的教學，教學重點仍集中于如何使用各種軟件，與產業發展實際嚴重脫節。

二、面臨的機遇

（一）政策機遇

2003年，深圳提出“文化立市”戰略，重點發展數字創意產業的重要領域，即文創產業。2016年4月，深圳在“十三五”規劃中明確提出，要從“文化立市”向建設具有鮮明特色的“文化強市”邁進。2017年8月，深圳在戰略性新興產業發展規劃中明確提出：培育“文化+”新型業態，以數字技術推動文化創意與設計服務等融合發展，重點鼓勵數字創意內容精品創作與促進數字產品技術水平提升[4]。這無疑給數字創意人才培養帶來了良好的發展機遇。

（二）經濟結構轉型帶來的機遇

1987年，深圳在出臺了鼓勵科技人員創辦民營科技企業的暫行規定后，一批民營性高科技企業涌現出來，“華為”就是其中典型的代表，這標志著深圳經濟轉型的開始。2000年，結合毗鄰香港國際金融中心的優勢，將金融服務業作為支柱性產業；結合自身具備海陸空三位一體的特殊地理優勢，將現代物流業也確定為支柱性產業。2005年，將文化產業也納入其中，并提出大力發展傳統與現代文化產業；2017年，數字創意產業被確定為戰略性新興產業。到目前為止，數字創意產業已經成為區域經濟增長和產業轉型升級的巨大推動力，這無疑給數字創意人才培養帶來了良好的發展機遇。

（三）文創產業快速發展帶來的機遇

早在2005年，深圳就開始重視文化創意產業的發展，政府每年用于扶持發展的專項資金就高達5個億左右，文化與科技、創意、旅游等要素結合后產生了一些新的業態，文化創意產業實力逐步增強，產值逐年增加。特別是2013-2017年，文化創意產業實現高速增長，見表3，年均增長率保持在10%以上，增長最快的年份達到了18%。文創產業的快速發展也給數字創意人才培養帶來了良好的發展機遇。

三、以OBE理念為指導實施人才培養改革的策略

深圳目前正致力于建設富有創意內容、創新模式和強大創意能力的數字創意產業發展策源地[5]。對于承擔人才培養任務的高校來說，要緊緊抓住數字創意產業良好的發展機遇，在人才培養方面做出改革與創新，為產業的發展提供高質量的人才。

OBE的核心理念就是以學生在畢業時應達到的知識、能力、素質要求為結果，以此為依據持續調整學生的培養目標和教學模式。學生在畢業時應達到的知識、能力、素質要求來自于畢業生跟蹤反饋、企業調研及社會需求反饋。圍繞這一目標，專業建設、人才培養方案、教學建設、師資培養、產教融合以及教育方法等要進行持續的改進，形成良性循環。

（一）以OBE核心理念為導向進行人才培養頂層設計

秉承“以學生為中心、以成果為導向、質量持續改進”的理念，圍繞OBE教育理念的核心要素：目標、學生、專業、課程、師資、改進、評價等，構建人才培養的體系框架。基本思路為：依托深圳地區行業優勢力量，在“互聯網+”“大眾創業、萬眾創新”的大環境下，抓住數字創意產業發展機遇，以OBE理念推進專業人才培養方案的改革，堅持目標導向和學生主體地位，動態調整人才培養模式和機制，不斷強化專業人才培養標準建設、畢業生能力體系建設、專業內涵建設、課程體系建設、師資隊伍建設、專業培養反饋機制以及社會評價反饋機制等，建立一套行之有效的OBE專業人才培養體系。

（二）以專業建設為抓手提升培養內涵

專業建設是實現培養目標的重要途徑，可以從以下方面實施改革與創新。

一是實施一流品牌專業建設，對接國際國內專業標桿。加強對一流企業的調研與互動，調研、分析專業人才需求趨勢，科學調整專業布局；積極向國內國際相關學校一流專業學習，明晰一流專業的建設內涵；在調查研究基礎上，結合企業對人才的素質要求，制定一流專業的培養方案。

二是創新專業群人才培養模式，實施“雙主體”育人模式。在優選合作企業的前提下，學校和企業都成為育人的主體，探索校企“雙主體”共同制定專業培養的標準。學校在專業建設、培養方案制定、師資建設、教學運行管理、教學資源建設等方面結合企業對人才的要求以及評價，企業在用人需求、實踐育人、畢業生評價等方面結合學校的實際情況，將兩者有機結合在一起，即學校在培養“技能型”人才的過程中融入企業培養人才的特定要求，形成共同的培養標準。同時，校企雙方根據人才培養的需求和企業的需要共同研究人才培養計劃，制定出疊加式的、相互協調配合的學校教學計劃和企業培養計劃[6]。“雙主體”育人模式的優勢在于學校培養的人才與市場需求緊密接軌，企業可以提前參與人才培養的過程。“雙主體”育人模式是產教融合的一種體現形式，也是推動校企合作向深度發展的重要途徑。

三是強化專業群實踐教學體系建設，提升實踐教學成效。尤其是以合作項目為抓手完善實踐教學的目標、內容、管理、保障以及評價等5個體系。實踐教學與普通教學不同，它通過組織學生參加實際項目或任務，結合專業知識開展創新性的實踐活動，促使學生在專業知識、綜合素質等方面提升。在5個體系中，完善實踐教學的內容和保障體系更為重要。實踐教學內容體系包括創新實踐教學內容、綜合實踐教學內容、專業實踐教學內容以及基礎實踐教學內容。實踐教學保障體系包括實踐教學師資團隊、實施條件、組織制度保障條件等，其中，重點做好實踐教學實施條件建設，借鑒新加坡高校的做法，構建完善的數字“創意工場”實踐教學運行環境。

（三）以教學建設為抓手提升培養質量

教學建設是實現培養目標的重要抓手，可以從以下方面實施改革與創新。

一是探索“工作室”培優模式，做實專業培優工程。將優質的教學資源與優秀的學生進行對接，培育一批拔尖的畢業生，產出一批優秀作品，形成一股良好的學習風氣。通過完善人員配備、落實經費保障、健全管理制度等促進工作室健康有序發展，充分發揮工作室的實踐教學育人、培育技能能手、開發企業項目優勢，積極探索培優新模式；同時，積極探索教師與企業人員聯名共建工作室培育學生的模式，集合校內外資源，為學生提供更為優質的學習環境和資源，進一步做實培優工程。

二是加強專業教學資源庫建設，探索新型課程教法與手段。按照國家高等職業教育專業教學資源庫建設的相關要求，大力實施資源庫建設，創建信息化課程平臺，打造信息化課程學習中心。將學習難度較大的課程課件及教師的講解過程上傳至信息化課程平臺，供學生們課下學習。深化信息化背景下的教學方法與手段，如采用“翻轉課堂式”教學法、MOOC學習、微課及微課程學習、手機端學習、虛擬訓練、數字工場式學習等，更大地激發學生學習的潛能。

三是注重創意能力與制作能力培養，培育復合型創意人才。在實際教學中，創意能力與制作能力培養并重。通過相關課程的學習，既培養具有一定創意思維，能靈活使用創意方法、創意工具、創意策劃等創作創意作品的創意型人才，又培養能使用各種軟件工具清晰表達創意的生產制作型人才。

（四）以師資隊伍建設為抓手提升培養水準

師資隊伍建設是實現培養目標的重要保障，可以從以下方面實施改革與創新。

一是對內實行“助推”計劃。從實施專任教師下企業實踐制度、鼓勵教師提升學歷層次、有計劃選派教師參加國內外進修培訓以及實施“雙師工程”、“名師工程”等舉措，提升教師的雙師素質和專業素養。實施專任教師下企業實踐制度就是以學期或學年為單位選派教師下企業進行實踐，鼓勵教師以多種渠道、方式進入企業參與實際鍛煉，提升實踐教學能力。通過采取崗位實踐、技術研發、人才需求調研等多種形式，及時了解本專業領域最新的技術動態及企業對人才素質的要求，從而不斷拓寬教師的專業視野和提高實踐教學能力。鼓勵教師通過下企業獲得相關的資格證書，進一步提升學院“雙師型”教師比例。鼓勵教師提升學歷層次，就是要使教師不斷深入學習與思考，聚焦專業學習的深度，站在更高的角度研究專業的問題，使自身的知識結構、專業認知、分析解決問題的能力得以提高；參加國內外進修培訓是要讓教師跟上時代的步伐，隨著社會的迅速發展及時更新自己的知識、觀念，給學生帶去最新的理念。參加國內外進修培訓是教師不斷增強自身實力、學校不斷增強競爭力的重要手段；實施“雙師工程”“名師工程”就是要樹立一批標桿，以點帶面，激發教師活力，形成一種“學優秀、爭優秀、做優秀”的氛圍。

二是對外實行“引鳳”計劃。任何一個行業的發展都離不開行業里的領軍人物，數字創意人才培養也不例外。根據專業（群）建設和人才培養的需要，設立“特聘專家”崗，從境內外引進行業影響力大、具有超強技術實力的大師和著名專家，把握專業（群）的發展方向；與行業知名企業合作，設立“特聘教師”崗，大力引進企業的技術專家和高層管理人才，擔任專業核心課程教學授課教師，把握專業（群）核心素質的培養等，最終形成以行業名家為指導、以企業大師為核心、以在職教師為主體的具有職教特色和專業水準的師資隊伍。

三是實施資源分配改革，營造高層次人才成長與發展氛圍。改革收入與資源分配等辦法，積極推動高層次人才的培養和選用，營造干事創業的良好氛圍。

（五）以產教融合為抓手提升培養空間

深化產教融合是實現人才培養目標的重要舉措，可以從以下方面實施改革與創新。

一是與一流企業共建合作學院。首先，要與一流企業開展深度合作，共建混合所有制合作學院，擴大招生規模，雙方共同建設專業、共同開發課程、共同研發技術、共同培養人才，實現招工與招生、培養與培訓、畢業與就業同步的一體化育人模式，讓各類要素在企業與學校之間雙向流動，促進校企深度融合。其次，要與企業共建技術研發中心。充分發揮學校的技術研究資源以及企業轉化科技成果的市場優勢，合作共贏，共同推動專業技術的發展。

二是與政府、行業、企業共建公共技術服務平臺，加強產教融合的載體建設，增強教育的虹吸效應，如美國麻省理工媒體實驗室、紐約媒體實驗室，荷蘭阿姆斯特丹媒體實驗室等，不但為相關企業提供了問題的解決方案，而且極大地促進了當地創意教育的發展。公共技術服務平臺可以整合各方優勢，形成合力。對企業來說，可以避免高成本的投入，彌補研發能力的不足；對行業來說，可以集中優勢資源，促進關鍵技術的研發；對政府來說，可以為各類企業提供技術支撐，促進創新和經濟的發展；對高校來說，可以吸引企業的優質項目，為教師和學生的成長帶來優質資源。

三是進一步夯實產學研協同發展平臺的建設，促進產學研融合發展。發達國家的發展史已經證明“產學研”結合為經濟發展帶來了巨大的推動力，如何把產、學、研多方的資源集中在一起，發揮合力，促進多方合作共贏，搭建產學研協同發展中心顯得尤為重要。發展中心由行業專家、企業高管以及高校相關教師組成，共同協商資源的優化組合。借助這一中心，人才培養、技術研發、課程建設等要素可以在多方之間合理流動。同時，發揮產學研發展中心的輻射作用。以產學研發展中心為依托，積極推動各專業、工作室與典型企業、行業組織合作，依托深圳地區數字創意產業的豐厚資源，密切聯系具有國際、國內影響力的重點龍頭企業，爭取重大合作項目，努力打造數字創意經典作品，提高社會影響力。

綜上所述，數字創意人才培養要結合存在的問題，抓住產業良好的發展機遇，以OBE理念為指導，在人才培養方案、專業建設、教學建設、師資建設以及產教融合等方面進行改革與創新，助力深圳數字創意產業的良性發展。

參 考 文 獻

[1]高東旭.2016中國數字創意產業發展報告[R].2016-09-30.

[2]張小玲.文化人才 深圳喊你來[N].南方都市報，2017-11-29（SA01）.

[3]孫靜松.文化創意產業背景下的高職院校藝術專業人才培養策略研究[J].中國職業技術教育，2017（32）：66-69.

[4]深圳市發展和改革委員會.深圳市戰略性新興產業發展“十三五”規劃[Z].2017.

[5]孫穎.深圳數字創意產業須補足內容短板[N].南方日報，2017-11-14（SC02）.

[6]張登宏，方桐清.“雙主體”育人模式的實踐與思考——以“企業學院”進校園為例[J].中國高教研究，2011（3）：75-76.