社會空間視角下高校推動教師參與轉型發展的實踐策略

楊晶　楊曉翠

摘 要 以社會空間理論為視角，把教師作為行動者來審視，能夠更深刻把握教師參與轉型發展行為背后的復雜運作機制。基于此，高校推動教師參與轉型發展應當在理解教師行為的社會背景下構筑與教師的良性互動，營造支持教師參與轉型發展的“空間意向”和關注教師在學校空間中的“行為拓殖”。

關鍵詞 社會空間；地方高校；轉型發展；高校教師

中圖分類號 G715 文獻標識碼 A 文章編號 1008-3219（2018）11-0061-03

自2015年11月教育部、國家發改委、財政部聯合發布《關于引導部分地方普通本科高校向應用型轉變的指導意見》以來，轉型發展便成為一部分地方本科院校發展的重要任務。轉型發展是一項系統工程，在參與轉型發展的諸要素中，教師因素是內在和根本性要素，因為轉型發展最后必須要落到教師的具體教學行為中，若沒有教師的積極參與，再宏大的轉型發展計劃都將是一紙空文，因此，如何調動教師參與學校轉型發展的積極性，就成為學校轉型發展成功的重要因素。基于社會空間理論，把教師作為行動者，在社會空間的范疇中審視教師參與行為，能夠更深刻地把握教師實踐的復雜性，從而為推動教師參與學校轉型發展提供實踐思考。

一、在理解教師行為的“社會背景”下構筑與教師的良性互動

（一）在教師“成長空間”下理解教師的行為

社會心理學認為，“行為發生所處的社會情境的性質是行為的首要決定因素”。他們認為，“社會情境極大程度地控制著個體行為，并往往主宰著人格和一個人過去學習的歷史、價值觀和信念。”[1]在教師實踐中，社會背景不僅是教師實踐行為發生的整體性背景環境，同時也是作為要素參與到教師實踐邏輯的建構之中，這種建構作用不是直接的，而是通過對教師“人格、過去學習的歷史、價值觀和信念”的影響為載體而實現的。因此，成長于同一社會背景之下的教師其實踐具有某種相同性質的基因要素，共同的成長背景就會成為行動者行動中的時代無意識性存在，成為左右教師實踐傾向性的重要力量。正因為如此，推動教師參與學校轉型發展，就要真正理解教師行為誕生的復雜性，對不同成長背景的教師，推動他們參與學校轉型發展的做法應當有所不同，針對60后、70后、80后、90后，所采用的辦法不能一刀切，否則便是無視教師的“成長背景”，其后果將是教師感覺“被無視”，他們參與轉型發展的主體性就不能真正調動。

（二）在教師行動的“位置空間”中構建學校與教師的良性互動

學校作為一種社會空間，每一位行動者都在空間中占據著一個位置，社會空間中的互動，是不同行動者占居各自位置中的互動。因為不同的占位便具有不同的視角，對同樣的事件會呈現不同理解，所謂“橫看成嶺側成峰，遠近高低各不同”，學校空間中社會行動者互動所交織形成的互動網絡便是不同行動者在不同位置中相互作用鉤織而成的。

這因為教師行動是在自身“位置空間”中的行動，所以，學校要推動教師參與學校的轉型發展就不能忽視教師的“行動占位”。一個轉型發展政策的制定和推行，要考慮到教師這一占位的群體會怎么樣又會怎么做，要把“移情”用在決策者與教師的互動之中。只有互動中移情的真正運用，才能打破“不同位置”的“視角固化”，融通不同行動參與者的觀點與情感，統和轉型發展中各種參與者的力量，達成推動學校轉型發展的最大合力。

二、營造支持教師參與轉型發展的“空間意向”

（一）建立教師行為的規范性邊界，以制度引領教師的參與行為

學校對教師而言，本質上是屬于規范性的組織機構。正如魯潔教授所認為的，教師行為最重要的三個特征是“自重、自尊、自律”[2]，對于這三個特征最有效的支配性手段，顯然不是物理的威逼利誘與物質刺激，而更是規范的約束、道德的反省與良心的驅使。規范是一套規則體系，指明一個共同體內的運行規則，它指明了什么行為是允許的，什么行為是被禁止的。通過制定規范對教師的實踐進行約束是學校空間中對教師行動進行例行化管理的有效和常見方式。通過外部行為內部化的方式，實現對教師行動的調控。雖然規范并不直接決定人的行為，但是規范確實對行為具有重要影響，它成為教師行動的“行為模式”與“法度”，這一研究結論在相關的社會學研究中得到了證實。

為了推動教師積極參與學校的轉型發展，學校應當制定一系列約束和規范教師行為的價值體系，在規范中凝練學校的基本價值取向以及由此帶來的“何為好教師，何為不合格教師的基本性的價值判斷”。這種規范將會以兩種方式嵌入到教師參與學校轉型發展的行為之中，即“符碼以兩種方式形成行動。第一，它們被內化，為強烈的道德需求提供基礎。第二，它們形成公開的可利用的資源，通過這些資源，特殊個體行動者的行動被典型化或是獲得道德解釋”[3]。同時，規范的運作“所引導的行為可以被自我利益這一激勵因素所強化”[4]。具體來講，在教師的行為中，如果教師的做法符合學校的規范，那么教師就從中獲得益處，如果個人行為違反學校的規范，那么教師就要受到相應懲罰。由此，學校規范通過這一雙向性的獎勵與懲罰并行的基本做法，將教師個人行為的外部性內部化，從而實現對教師參與學校轉型發展行為的調控。

（二）重視學校中非正式、非法典性質的價值體系對教師參與行為的推動

非正式的、非法典形式的價值體系主要包括教師工作的氛圍與環境以及教師工作中的其他教師個體體現出來的整體性做事態度、風格與模式等。非正式的、非法典形式的價值體系是相對于學校正式性規范而言的，他們以潛在的方式存在著，但蘊藏著巨大力量，成為左右教師行動的要素之一。正因為學校中非正式的價值體系對教師行動具有重要影響，因此，要推動教師對學校轉型發展的參與，就要充分利用學校中非正式、非法典性質的價值體系的影響。

首先，建立推動教師參與學校轉型發展的氛圍。一個人之所以屬于某一個群體，是因為該個體信奉某一個群體的價值體系，并且接納了這個群體作為一般性規則，群體中的個體常常保持與集體一致的態度，這樣群體的規則便進入到行動者個體的思維過程，參與到了行動者的行動之中。社會氛圍對教師行動的影響，不但體現在引導教師行動的方向，同時它也通過“教師希望自己的言行與周圍環境保持一致的看法”這一潛在的價值系統，調控教師實踐中的行為選擇。在推進教師轉型發展中，要通過開展多種活動形成積極的教師參與轉型發展的輿論與氛圍，以多樣化的活動作為載體，把價值融入到活動之中，通過氛圍的營造促進教師對轉型發展的參與。

其次，要開展積極的教師合作。學校中的非正式的價值體系常存在交往之中，“人們通過在特定情境中與他人的交往而習得的這些規則”[5]。為了增加交往對教師行為的引導性作用，學校可以開展教師之間的合作組織，在教師的互動和交往之中，不同行動者所秉承的“符號”之間進行碰撞，碰撞的結果逐漸形塑和改變了教師原初的想法和概念。同事這一群體在這一行為中發揮了巨大作用。同事對教師行動的影響在于同事所認同的群體規范概念對教師行動中實踐規范的認同和形成具有極強的導向作用。因為同事的言行舉止以及價值傾向會同化或者是阻止教師行為選擇中的某一傾向性。“同事和旁觀者以言辭或表情公開表露出的對某人行為的不滿或者是嘲諷，是制止越軌行為的主要因素之一，因為它喚起了羞愧，這在一切之中最為尖銳地刺傷自尊心。內疚，以及將社會準則納入‘超我或者說‘良心之中，這兩者結合起來，人格的一部分便通過由精神的一部分活動去譴責精神其余部分的活動從而迫使遵從價值”[6]。就是在這樣的環境和機制之中，微觀因素嵌入到教師實踐邏輯形成的內部。因此，要充分發揮先鋒模范的帶動性作用，從教師群體中挖掘優秀的精神樣板，以帶動周圍教師的成長，是推動教師參與轉型發展的重要實踐策略。

三、關注教師在學校空間中的行為拓殖

（一）關注教師在學校空間中的行為拓殖

學校作為一個社會空間，規約在其間的行動者的行動，但是，任何行動者都是自由的行動者，他不會完全聽命于空間的規則，他會在自己可能的范圍內表達自己對空間的“不滿和反抗”，即“行為拓殖”，這成為他們更真實的行動聲音，要推動教師對轉型發展的參與，不能不傾聽和關注這種聲音。

學校中的教師可以采用多種形式，在多重空間中表達自己的“不滿”，在學校的轉型發展中，會制定相應的政策和相應的規章制度，有些教師常常是在辦公室進行“吐槽”，或者是在同事之間的交往之中表達自己對某一項規定的看法，這些都是教師真實的心底聲音。之所以有這樣的“拓殖”存在，是因為教師知道如果公開表達自己對規則的不滿，會遭到來自于權力的歧視，但是，又很難壓制自己心中真實的想法，所以，他們常常以自己認為的安全方式進行“弱者的反抗”。拓殖是隱匿的個體行為方式，在拓殖中他們用語言或者身體來重塑了空間的規則，在被規則重塑的空間中，那些不積極參與學校轉型發展的教師成為“有個性”的代表，甚至成為“有資歷的老教師”的符號，這種“小環境”會對學校整體的轉型發展大環境產生重要影響。

（二）給教師拓殖以合理的表達途徑

要傾聽和引導教師的拓殖行為，給予教師更多的開放性的表達空間，可以通過組織相關主題的座談會議、學術性的調研和訪談或信箱的設置來了解教師的心聲，這樣通過多渠道的表達途徑設置，寬口徑地收納教師的真實想法，便于在推進轉型發展中真正納入教師真實的想法與聲音，變教師的拓殖行為為體制內行為，成為推動轉型發展的合力。

參 考 文 獻

[1][5]查里德·格里格，菲利普·津巴多.心理學與生活[M].王壘，等，譯.北京：人民郵電出版社，2013：481.481.

[2]魯潔.教育社會學[M].北京：人民教育出版社，2006：364.

[3]杰弗里·亞歷山大.社會生活的意義——一種文化社會學的視角[M].周怡，等，譯.北京：北京大學出版社，2011：152.

[4]拉塞爾·哈丁.群體沖突的邏輯[M].劉春榮，湯艷文，譯.上海：上海世紀出版集團，2013：23.

[6]羅伯特·F.墨菲.文化與社會人類學引論[M].王卓君，等，譯.北京：商務印書館，1991：178.