基于高校微信教學(xué)研究的文獻綜述

董業(yè)子

(廣東財經(jīng)大學(xué)華商學(xué)院，廣東廣州 511300)

微信(Wechat)作為騰訊公司2011年推出的免費應(yīng)用程序，不僅可以跨平臺發(fā)送語音、文字信息、圖片與視頻，還可共享流媒體內(nèi)容的資料并使用服務(wù)插件，提供公眾平臺、朋友圈、消息推送等功能。騰訊全球合作伙伴大會上發(fā)布的《2017微信數(shù)據(jù)報告》顯示，截止到2017年9月，微信日登陸用戶超過9億，成為國內(nèi)首屈一指的社交軟件，在高校領(lǐng)域里，微信已成為大學(xué)生之間溝通交流、學(xué)習(xí)、生活不可缺失的重要工具。

2012年3月教育部組織編制的《教育信息化十年發(fā)展規(guī)劃(2011—2020年)》把教育信息化擺在了支撐引領(lǐng)教育現(xiàn)代化的戰(zhàn)略地位，提出“進一步加強基礎(chǔ)設(shè)施和信息資源建設(shè)，重點推進信息技術(shù)與高等教育的深度融合，促進教育內(nèi)容、教學(xué)手段和方法現(xiàn)代化，創(chuàng)新人才培養(yǎng)、科研組織和社會服務(wù)模式，推動文化傳承創(chuàng)新，促進高等教育質(zhì)量全面提高。”[1]

在技術(shù)不斷進步和政策大力支持的背景下，在互聯(lián)網(wǎng)環(huán)境中尋求教育變革路徑逐步成為廣大學(xué)者的研究趨勢，“微信+教學(xué)”的結(jié)合也成為高校教學(xué)研究中值得思考和探索的課題。

1 高校微信教學(xué)研究的文獻概況

通過中國知網(wǎng)(CNKI)檢索平臺在篇名中以“高校”“微信”“教學(xué)”為關(guān)鍵詞的文獻進行搜索(圖1)。自2013年起，專家學(xué)者對高校微信教學(xué)的研究逐年遞增，2015年和2017年的文獻發(fā)表量出現(xiàn)激增，自2016年后，關(guān)于高校微信教學(xué)的研究出現(xiàn)持續(xù)熱門的狀態(tài)。

按照文獻數(shù)量進行分析，發(fā)表時間在2013年1月1日至2017年12月30日之間的文獻總計1237篇(包含中文核心論文和CSSCI論文共13篇)，中國學(xué)術(shù)期刊(網(wǎng)絡(luò)版)數(shù)據(jù)庫總計719篇，中國博碩學(xué)位論文數(shù)據(jù)庫中總計419篇，如表1和表2所示，從國內(nèi)期刊論文發(fā)表數(shù)量上看關(guān)于高校微信教學(xué)的研究穩(wěn)步遞增。

表1 關(guān)于“高校”“微信”“教學(xué)”的文獻數(shù)量分布表

圖1 期刊論文發(fā)表趨勢

表2 關(guān)于“高校”“微信”“教學(xué)”的期刊論文數(shù)量分布表

按照文章標(biāo)題和關(guān)鍵詞進行分析，關(guān)于高校微信教學(xué)的研究覆蓋學(xué)科廣泛，涉獵思政教育、外語、醫(yī)學(xué)、信息技術(shù)、物理、藝術(shù)設(shè)計等學(xué)科，研究熱點聚焦微信應(yīng)用及教學(xué)設(shè)計，其高頻關(guān)鍵詞有“微信公眾平臺”“微信應(yīng)用”“移動學(xué)習(xí)”“教學(xué)設(shè)計”等。

2 國內(nèi)學(xué)者關(guān)于高校微信教學(xué)研究的相關(guān)內(nèi)容

2.1 支持微信教學(xué)的相關(guān)理論基礎(chǔ)

2.1.1 混合學(xué)習(xí)理論

混合學(xué)習(xí)被認為是在線學(xué)習(xí)和面授相結(jié)合并自定步調(diào)的學(xué)習(xí)方式，是一種新型的學(xué)習(xí)方式或?qū)W習(xí)理念，它是指“按照系統(tǒng)論的觀點和績效方法，將傳統(tǒng)學(xué)習(xí)手段和在線學(xué)習(xí)手段的優(yōu)勢相結(jié)合，通過兩種教學(xué)組織形式的有機融合，可以把學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)由淺到深地引向深度學(xué)習(xí)。”[2]

混合學(xué)習(xí)的研究理論認為“混合學(xué)習(xí)的核心是根據(jù)不同問題、要求，采用不同的方式解決問題，在教學(xué)上就是要采用不同的媒體與信息傳遞方式進行學(xué)習(xí)，而且這種解決問題的方式要求付出的代價最小，取得的效益最大。混合學(xué)習(xí)研究的本質(zhì)是對信息傳遞通道的研究，混合學(xué)習(xí)的關(guān)鍵是對媒體的選擇與組合。”[3]

2.1.2 建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論

建構(gòu)主義認為“知識不是對現(xiàn)實的純粹客觀的反映，而是人們對客觀世界的暫時性的解釋或假說”[4]。由于不同的人個體經(jīng)驗的不同，其對相同事物的認識將會在原有經(jīng)驗基礎(chǔ)上建構(gòu)出新經(jīng)驗，所以對相同事物會有不同的理解。學(xué)生不是簡單被動地接受信息，而是主動地建構(gòu)知識。學(xué)習(xí)者根據(jù)自己的經(jīng)驗背景，對外部信息進行主動選擇、加工和處理。結(jié)合所接受到的信息和以往自身經(jīng)驗，生成了個人的新經(jīng)驗或者自己的理解，學(xué)習(xí)的過程是學(xué)生自主建構(gòu)知識的過程。

在教學(xué)過程中，教師與學(xué)生之間不再是簡單的知識灌輸而是知識的處理和轉(zhuǎn)換。建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論支撐下的合作學(xué)習(xí)方式可以互動合作(師生之間、學(xué)生之間)為教學(xué)活動取向，以學(xué)習(xí)小組為基本組織形式，共同達成教學(xué)目標(biāo)。

2.1.3 體驗式學(xué)習(xí)理論

體驗式學(xué)習(xí)是一種情境化學(xué)習(xí)方式，提倡學(xué)習(xí)方是課堂的主導(dǎo)方，提出沉浸式學(xué)習(xí)或者通過實踐認知和學(xué)習(xí)。教師并非課堂主角，還需利用不同感官維度的教學(xué)媒體準(zhǔn)備課前工作，引發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)欲望，主動自愿進入學(xué)習(xí)狀態(tài)。

2.1.4 非正式學(xué)習(xí)理論

學(xué)習(xí)可以分為正式學(xué)習(xí)與非正式學(xué)習(xí)兩種基本形式。正式學(xué)習(xí)主要是指在學(xué)校的學(xué)歷教育或參加工作后的繼續(xù)教育；非正式學(xué)習(xí)是相對正規(guī)學(xué)校教育或繼續(xù)教育而言的，指在工作、生活、社交等非正式學(xué)習(xí)時間和地點接受新知的學(xué)習(xí)形式，主要指做中學(xué)、玩中學(xué)、游中學(xué)。研究表明，非正式學(xué)習(xí)廣泛地存在著，它滿足了大部分學(xué)習(xí)需要——達到個體在工作中學(xué)習(xí)需要的70%左右[5]。非正式學(xué)習(xí)由學(xué)習(xí)者自我發(fā)起、自我調(diào)控、自我負責(zé)，這個過程無處不在，生活中隨時隨處都能夠發(fā)生。

2.2 高校微信教學(xué)研究的應(yīng)用實踐

2.2.1 基于微信的高校教學(xué)模式構(gòu)建研究

基于不同領(lǐng)域、不同學(xué)科，關(guān)于微信在教學(xué)模式的應(yīng)用上學(xué)者們都有不同的構(gòu)建方向。有的學(xué)者旨在將微信教學(xué)彌補課堂內(nèi)容延滯性缺陷，作為課堂教學(xué)的有益補充；有的學(xué)者在移動學(xué)習(xí)模式的基礎(chǔ)上整合微信的交互功能，構(gòu)建基于微信的交互式移動教學(xué)模式；還有學(xué)者將微信平臺融入混合教學(xué)模式和翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式中進行教育實踐。楊麗青(2016)將微信公眾平臺引入到分層教學(xué)模式中，在設(shè)計分層教學(xué)互動時將微信公眾平臺貫穿整個教學(xué)環(huán)節(jié)，重新構(gòu)建分層次教學(xué)模式。這種教學(xué)模式的更新可以有效解決目前分層教學(xué)中分層依據(jù)單一、兩極分化嚴重的問題，做到真正意義上的因材施教，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性，促進所有學(xué)生的成長。王淼、郝連科、張一博(2017)從傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式和翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式兩方面提出微信教學(xué)的新方式，研究在這兩種模式下如何將微信貫穿于課前準(zhǔn)備、課堂教學(xué)、課后鞏固以及學(xué)習(xí)評價四個階段，使微信能夠在傳統(tǒng)課堂教學(xué)、翻轉(zhuǎn)課堂和學(xué)生自主在線學(xué)習(xí)過程中有效推動高校混合式學(xué)習(xí)的構(gòu)建與發(fā)展。王麗、戴建春(2015)分析了基于微信的移動學(xué)習(xí)模式，認為“可以根據(jù)教學(xué)各個環(huán)節(jié)交互的需要，整合微信的主要交互功能模塊，搭建基于微信的交互式翻譯移動教學(xué)平臺，構(gòu)建基于微信的交互式翻譯移動教學(xué)的新模式”[6]。

2.2.2 高校微信教學(xué)面臨的問題及策略研究

微信是非專業(yè)教學(xué)軟件，對于微信在教學(xué)使用過程中出現(xiàn)的問題必須特別關(guān)注并謹慎解決。劉和平、謝開賢(2017)認為，在高校教學(xué)中要發(fā)揮好微信的作用。首先要明確其定位，微信不能完全取代傳統(tǒng)課堂，只作為教學(xué)輔助方式,增添傳統(tǒng)課堂教學(xué)生氣與活力。這種對微信的定位在眾多文獻中極具代表性。除此之外，高校在線教學(xué)條件不足，大學(xué)生使用微信學(xué)習(xí)的主觀能動性不強、行為監(jiān)控難度大，專職人員缺乏以及不良信息聚集效應(yīng)是學(xué)者們提出的微信教學(xué)面臨的另外幾個重要問題。就解決方法上，程亮(2017)認為高校管理者應(yīng)加強微信教學(xué)的制度建設(shè)，創(chuàng)造微信教學(xué)硬環(huán)境并打造專業(yè)的微信平臺隊伍來彌補高校教學(xué)條件不足的問題。教師應(yīng)有效地應(yīng)用微信來提高教學(xué)質(zhì)量，從理論、操作和學(xué)科三個層面積極調(diào)動學(xué)生使用微信學(xué)習(xí)的自覺性。

2.2.3 高校微信教學(xué)發(fā)展趨勢研究

劉紅梅、江曉宇(2015)在基于微信平臺的大學(xué)英語教學(xué)模式案例設(shè)計中，將分享功能和群聊功能作為班級群體交流的主要工具，結(jié)合微信聊天、實時對講機、朋友圈、語音記事本、群發(fā)助手和微信公眾平臺等功能取得了較好的教學(xué)效果，這是目前微信教學(xué)中較為固定的幾種功能應(yīng)用。楊麗坤(2017)圍繞微信公眾號的開發(fā)和管理提出教師和學(xué)生可共同創(chuàng)建、管理、運營和維護一個微信公眾號，這種輔助教學(xué)方式能夠提高教學(xué)效果，鞏固學(xué)生的專業(yè)知識，提高學(xué)生的創(chuàng)造技能。王娟(2017)希望能夠通過微信小程序這個開放平臺為高校數(shù)字化建設(shè)開拓多元的發(fā)展方向，推廣小程序輔助學(xué)習(xí)方式，共享高等教育資源。由此可見，除了微信固有的交互功能，對微信公眾號和微信小程序輔助教學(xué)的研究，會隨著微信本身的發(fā)展逐漸成為高校信息化教學(xué)改革研究的一個熱點。

3 結(jié)語

高校微信教學(xué)的出現(xiàn)是信息技術(shù)發(fā)展的產(chǎn)物，微信教學(xué)將會成為今后我國高校信息化教學(xué)改革的必然趨勢。目前我國關(guān)于微信與教學(xué)結(jié)合方法的探究還處于起步階段，尤其在微信迭代迅速、微信小程序應(yīng)用快速發(fā)展的現(xiàn)在，教學(xué)方式應(yīng)貼合微信本身的發(fā)展細化到微信的局部，而不是僅限于固定的人機交互功能。采用“以人為本”的原則運用合適的方法設(shè)計出系統(tǒng)有效的教學(xué)模式是今后研究的重點。