如何在小學數學教學中培養學生問題意識

尹德軍

摘要：優秀的問題意識可以深化學生對數學知識的理解，并強化學生的數學思維能力。因此，對于小學階段的數學教學而言，教師應當采用多種巧妙的方式培養學生的問題意識，讓學生抱著懷疑和探究的心態進行數學學習，進而優化學生的數學學習效果。

關鍵詞：小學數學 ?問題意識 ?培養方式

問題意識是一知半解和知之甚深之間的一道橋梁，有意識地提問，有針對性的解答，可以讓學生更加透徹的掌握數學知識。在數學學習中，學生經常會遇到知識點一講就會，題目一做就錯的情況，究其原因，還是因為知識點掌握不透徹，而自己又沒有意識到。因此，教師需要在小學數學教學過程中，引導學生多問幾個為什么，讓學生弄清楚數學知識的來龍去脈，如此一來，學生在解決問題之時才能游刃有余。因此，本文從以下幾個方面入手來對在小學數學教學中培養學生問題意識的方式進行探究。

一、善用趣味事物

小學生對于趣味事物的關注度總是很高，對于趣味性的事物，他們會積極主動地進行了解，所以，如果趣味性的事物中有不懂的方面，他們會自然而然地問出為什么，并想要弄明白。因此，教師應當善于運用趣味性的事物來提升學生的問題意識。也就是說，教師可以將要教學的數學內容隱藏在趣味事物中，并采用多種形式呈現出來，比如講故事、做游戲等等，引導學生自主發問。

例如：在進行《軸對稱再認識（一）》的教學時，我將一些趣味性的圖形帶到了課堂中來。具體來說，這些圖形中有學生喜歡的動畫人物，比如哪吒、敖丙，還有動物圖形，比如兔子、狐貍等，并且都有一個特點，即是左右對稱的雙份。很多學生看到這些圖形，很自然地提出了問題，即為什么都是兩個一模一樣的連在一起的圖形？我沒有回答學生的問題，而是問：你們覺得是為什么，這跟我們之前學過的什么數學知識相關？這個問題將圖形和數學知識進行了聯系，也給了學生一個思考方向。思考過后，很多學生都想到了軸對稱圖形。趁此，我將這些圖形分發給學生，讓他們自己對軸對稱圖形進行研究，看看能不能有新的發現。學生在研究圖形過程中問出了不少問題，比如，軸對稱圖形只有一個對稱軸嗎？怎樣畫軸對稱圖形最方便？由此可見，教師需要善用趣味事物來引導學生學習，引起學生提問。

二、巧設多樣問題

用問題來引發提問是一種非常巧妙的方式，學生在遇到不能立刻答出的問題時，總會習慣性地問幾個為什么，這對于學生問題意識的提升大有幫助。因此，教師在進行小學數學教學時可以給學生設計多種不同類型的問題，讓學生的問題意識在不斷的發問中得到提升。不過，不管教師設計什么類型的問題，都需要注意問題的難度與學生現有能力之間的差異，即難度需要稍高于學生的現有能力。

例如：在進行《平移》的教學時，我先給學生展示了一些關于平移的圖片，比如山間的纜車、傳送帶上物品等等。在這些圖片展示完畢之后，我給學生提出了第一個問題，即：這些圖片上的物體都在做什么運動？這個問題比較簡單，意在引出平移的內容，讓學生從平移的角度進行接下來的問題思考。在學生回答出平移之后，我緊接著問：能否對圖片上物體的移動進行更詳細的描述？聽了這個問題，有學生開始皺眉，并問：不就是平移運動嗎？難道除了平移還進行了其他運動？也有學生問：是要說出從頭到尾平移了多長的距離嗎？還有學生想到了平移的方向，但是不確定是否需要描述運動方向，等等。由此可以看出，用問題來引出問題，可以加深學生的思考，同時鍛煉學生的問題意識。所以，教師需要巧設問題。

三、活用數學案例

案例是數學教學中必不可少的內容，也是培養學生問題意識的重要途徑。因此，教師在進行數學教學時可以靈活地運用課本中的案例，或者自己設計多種案例來培養學生的問題意識。也就是說，如果學生對案例的理解已經足夠深刻，教師可以在當前案例的基礎上給學生進行一定程度的延伸，如果學生對當前的案例認識不夠深刻，在思考問題時自然會提出問題。

例如：在進行《比較圖形的面積》的教學時，我利用多媒體設備給學生展示了幾組不同的圖形。具體來說，在這些圖形案例中，每兩個為一組，有的是相同類型的圖形，比如長與寬不同的長方形，有的是不同類型的圖形，比如正方形與三角形，還有的不是基礎圖形，比如少了一個角的正方形與多了一個角的梯形，等等。在展示圖形之前，我提前告訴學生需要比較大小。在看到規范的基礎圖形之時，學生還比較從容，在看到不規范的圖形時，很多學生問“老師，這是什么圖形？”、“老師，這樣的圖形面積無法計算吧？”等等，在學生問完之后，我告訴學生比較方法肯定是有的，至于如何比較，還需要自己思考。在比較過程中，學生不斷地提出問題，又不斷地解決問題。通過這樣的教學，學生的問題意識與數學能力會得到提升。

總而言之，善問善答才能越學越深，越學越活。小學生的知識儲備有待提升，對很多事物沒有概念，正因為如此，小學時期是他們問題意識提升的重要階段。所以，教師應當設計多種有效的培養策略，讓學生在提出為什么和知道為什么的過程中獲得能力的提升。

參考文獻

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