高中語文中如何增強學(xué)生的思辨能力

張微微

摘要：思辨能力是學(xué)生獨立思考能力、文本分析能力、整理與歸納能力、觀察與探究能力的綜合體現(xiàn)。良好的思辨能力能夠讓學(xué)生精準抓住事物的本質(zhì)，得到獨特的觀點。在論述類題目和作文中，思辨能力能夠讓學(xué)生另辟蹊徑，得出獨特的答案而取得良好的作答效果，對于學(xué)生語文成績的提升有著至關(guān)重要的作用。因此，在高中語文教學(xué)中，如何提高學(xué)生的思辨能力是一個重要的探究方向。

關(guān)鍵詞：高中語文 ?思辨能力

進入高中后，學(xué)生學(xué)習(xí)到的課文在內(nèi)容上和內(nèi)涵上都比之前更為豐富與深刻，機械的記憶與背誦已經(jīng)不能滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。只有具備良好的思辨能力，學(xué)生才能從長篇幅的文章中抽絲剝繭，得出精確的答案，獲得獨特的感悟。因此，思辨能力是學(xué)生語文學(xué)習(xí)的重要保障。在現(xiàn)今的語文教學(xué)中，學(xué)生習(xí)慣于教師講解正確答案而由自己來抄寫記憶，這樣固化的方式嚴重阻礙了學(xué)生思辨能力的養(yǎng)成。所以，采用全新的教學(xué)方法提高學(xué)生的思辨能力是語文學(xué)習(xí)的當務(wù)之急。下面，筆者就談一談高中語文中如何增強學(xué)生的思辨能力。

一、探究性課堂，獨立自主求真知

知識來源于實踐，而這種實踐就是學(xué)生獨立自主地探究的過程。在現(xiàn)今的語文課堂中，教師經(jīng)常為了教學(xué)進度而直接向?qū)W生灌輸正確答案，阻礙了學(xué)生自助發(fā)問題、自助解決問題能力的養(yǎng)成。所以，在課堂教學(xué)中，教師要發(fā)揮學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體地位，引導(dǎo)學(xué)生以自主探究的方式獲得真知，提高自我的思考能力。

例如，在學(xué)習(xí)《赤壁賦》時，教師可以讓學(xué)生進行自主探究，對課文獲得深刻理解。比如，對于課文開頭的“壬戌之秋，七月既望”一句，學(xué)生對于壬戌和既望難以理解，教師可以讓學(xué)生借助《古漢語詞典》和其他資料進行查閱。學(xué)生通過查閱能夠知道壬戌是干支紀年法的體現(xiàn)，進而知道在古代人們使用干支紀年，近現(xiàn)代后普遍使用公元紀年。而對于既望，學(xué)生首先能夠知道“望”是農(nóng)歷每月的十五，既是已經(jīng)的意思，是每月的十六，進而知道在古代人們常用月亮的運行來記日期農(nóng)歷每月初一為朔日，一年最后一天叫“歲除”，晚上叫“除夕”等，從而對傳統(tǒng)的時間文化進行全面而深刻的理解。通過這樣的學(xué)習(xí)，學(xué)生能夠增強探求答案的信心，掌握探究正確答案的方法，從而培養(yǎng)獨立思考能力，提升思辨能力。

二、討論性課堂，思想碰撞求真知

文學(xué)的答案是多樣的，語文學(xué)習(xí)的過程就是讓學(xué)生學(xué)會從多方面來思考問題，得出自己合理的見解。因此，答案的不唯一性是學(xué)生思辨能力的重要體現(xiàn)。在課堂教學(xué)中，教師習(xí)慣于讓學(xué)生記憶自己整理的固定答案，這樣就造成學(xué)生思考范圍過于狹窄。所以，教師可以讓學(xué)生進行自由討論，得出多樣的答案。

例如，在學(xué)習(xí)李商隱的《錦瑟》時，教師可以讓學(xué)生思考詩歌的思想主旨。學(xué)生能夠從“莊生曉夢迷蝴蝶，望帝春心托杜鵑。滄海月明珠有淚，藍田日暖玉生煙”發(fā)現(xiàn)全詩具有朦朧、晦澀、憂傷的特點。教師可以讓學(xué)生聯(lián)系李商隱的生平進行討論來將這種憂傷的感情具體化。有的學(xué)生會想到李商隱曾經(jīng)是個有理想的詩人，但最終一事無成，因而這種憂傷有對理想失敗的慨嘆;有的學(xué)生能夠聯(lián)想到李商隱寫作時的年齡，認為是對年華逝去，老之將至的感嘆;有的學(xué)生可以聯(lián)想到李商隱的妻子過早的去世，理解為是對亡妻的悼念。通過評比這些答案，學(xué)生能夠發(fā)現(xiàn)每個人的看法都是有道理的，能夠理解問題的答案不是唯一的，從而提高自我的思辨能力。

三、對比性課堂，聯(lián)系所學(xué)求真知

語文是一個包羅萬象的學(xué)科，在學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生及時聯(lián)系以前學(xué)習(xí)的內(nèi)容，能夠達到溫故而知新的效果。在課堂教學(xué)中，教師習(xí)慣于就課論課，而不能旁征博引，將以前學(xué)習(xí)過的與課文相關(guān)聯(lián)的知識融入進來，而學(xué)生分類辨別，相互比較，得出新的理解。造成學(xué)生學(xué)習(xí)視角單一。所以，教師要廣泛聯(lián)系學(xué)生的所學(xué)知識，讓學(xué)生在歸納對比中提高思辨能力。

例如，在學(xué)習(xí)《孔雀東南飛》時，教師可以讓學(xué)生聯(lián)系《詩經(jīng)》中的《氓》，分析兩篇文章的異同。學(xué)生可以首先從內(nèi)容上分析，發(fā)現(xiàn)《氓》中“氓之蚩蚩，抱布貿(mào)絲。”“乘彼垝垣，以望復(fù)關(guān)”“桑之未落，其葉沃若”等句子有著濃厚的生活氣息，而《孔雀東南飛》中“雞鳴外欲曙，新婦起嚴妝。著我繡夾裙，事事四五通”等句子同樣有著對生活場景的豐富展現(xiàn)。在人物命運上《氓》中的女子遭到了丈夫的變心和傷心感嘆，《孔雀東南飛》中的劉蘭芝則是丈夫?qū)λ馨V情，而婆婆對她百般刁難，造成了她悲哀的命運。學(xué)生還能夠發(fā)現(xiàn)《孔雀東南飛》中著重體現(xiàn)出了封建的家長權(quán)力對家族成員命運的影響甚至決定作用。通過這樣的對比分析，學(xué)生就能從多方面來思考，獲得豐富感悟了。

綜上所述，思辨能力是提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率的重要保障。在教學(xué)的過程中，教師要發(fā)揮學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體地位，引導(dǎo)學(xué)生以自主探究的方式獲得真知，提高學(xué)生的思考能力;，教師可以讓學(xué)生進行自由討論，得出多樣的答案;教師要廣泛聯(lián)系學(xué)生的所學(xué)知識，讓學(xué)生在歸納對比中提高思辨能力。

參考文獻：

[1]高中語文思辨性閱讀教學(xué)研究，梁新然，哈爾濱師范大學(xué)，2019-06-01.

[2]基于高中生思辨能力培養(yǎng)的文言文教學(xué)研究，孟璐，沈陽師范大學(xué)，2019-05-31.