化學課堂教學中核心素養培養策略

趙剛

摘要：化學作為高中理科綜合的重要科目。在教學中占據著十分重要的作用。要想提高學生學習效率，就必須提高化學學科的核心素養。而對于化學學科而言，核心素養的培養主要體現在對于化學知識的證據推理與相關模型認知的培養上，對此筆者提出了相應教學策略。

關鍵詞：高中化學;證據推理;模型認知;教學策略;核心素養

高中化學知識較為高深，同時也比較抽象。所以若想提高學生在本學科的學習效率，就必須引導學生了解化學反應本質，將較為籠統的化學知識更加直觀化。筆者認為，老師在教學過程中，可以對學生進行證據推理能力的培養。對此筆者提出了以下方案，希望可以為大家提供參考。

一、培養邏輯能力，培引導學生構建科學探索體系

化學這門學科與其他科目有所不同，化學學科是一門以實驗為主的學科，更重視學生的實踐操作。所以在教學過程中，要注意學生邏輯思維能力的培養，培養他們的科學探索能力，逐步引導學生構建科學探索體系，為日后培養學生證據推理能力，以及模型認知能力打下堅實的基礎，。

以《水溶液中的離子平衡》為例，老師可以想構建相應的思維導圖，在這個過程，向學生展示這一章節的主要內容，電離平衡常數，平衡移動和鹽類水解。這一章節的教學是建立在學生知曉可逆電離的基礎上，這一章節的難點是影響電離平衡的因素，老師可以首先提出相關問題，等濃度的鹽酸，和醋酸與鎂條反應，他們的酸堿度以及相應的反應速率，有何不同？學生回答，鹽酸的反應速率快。老師進一步引出：原因是什么？在這個過程中老師可以將醋酸電離平衡方程式寫出，引出電離平衡概念，在老師對電離平衡進行一定講解后，老師可提出問題：影響電離平衡的因素有什么？學生回答：溫度，壓強等。這時，老師可以讓學生自主進行實驗探究，用同一濃度的醋酸和氫氟酸，在同一溫度下與鎂金屬反應，測酸堿度;培養學生的知識遷移能力。

二、營造探究氛圍，鼓勵學生構建化學微觀概念

有些學生由于缺乏空間想象力，而化學學科的相關知識又不是十分直觀。所以在教學過程中離不開對化學模型的運用，高中生能否熟練地運用相關模型對學生的學習效率有著直接的影響，而能否熟練運用模型的前提，首先需要對相關的模型架構進行了解，所以在化學教學的過程中老師要逐步引導學生對相應的模型進行了解。

以《物質結構，元素周期律》的教學為例，所以老師可以先以常見的碳原子結構為基礎，讓同學們進行了解，老師對相關的物質結構概念進行相應的講解，激發學生的空間想象力，在這個過程中，老師可以對物質的相關性質進行假設，猜測同位素之間的相同點與不同點，不斷將物質結構的相關知識，進行系統規劃，同時對學生的邏輯思維能力加以鍛煉，通過演示物質內部結構在加熱條件下的相關變化，檢驗在這一過程中產生斷鍵反應，對相關的化學反應機理進行探究，進一步了解相關性質。同時，老師還應鼓勵學生嘗試初步建立檢驗相關元素的模型，通過實驗探究，了解相關性質，并對相關模型進一步完善，達到能夠熟練運用模型的目的。同時對元素周期律的相關概念進行講述，要講究宏觀與微觀相結合，培養學生思維能力，幫助構建化學微觀概念。

三、合理設計實驗，解釋化學現象探究本質規律

化學學科與其他學科最大的不同在于，化學是一門一實驗為基礎的學科。化學教學應注重實踐與理論的結合，在教學過程中老師應該鼓勵學生進行實驗探究，借助化學現象探究化學本質的規律，從根本上提高學生的知識應用能力，達到培養學生化學核心素養的目的，降低教學難度。

以《影響化學反應速率的因素》的相關教學為例，老師可以利用多媒體，將影響化學反應速率的相關知識進行整合概括，使學生更加直觀的了解相關知識。老師還可以播放相關的探究化學反應速率的因素的視頻，使學生記錄相關的操作步驟;同時老師還可以提供實驗器材，鼓勵學生資助進行實驗。老師應該使學生知曉要控制單一變量，第一個實驗，可以是，不同濃度之間比較反應速率，并記錄相關數據;第二個實驗，可以是不同溫度之間的實驗現象比較，除此之外還有，壓強，催化劑等等原因，借助實驗現象，使學生知曉影響化學反應速率的因素有溫度，濃度，壓強等等，同時在進行實驗時，老師也可以讓學生思考，化學平衡移動的相關知識，比如增加反應物的濃度，反應的移動方向，通過問題預實驗操作，提高學生的知識運用能力，幫助學生查漏補缺，構建化學知識網絡，達到培養學生核心素養的目的。

綜上所述，若想對學生進行核心素養的培養，首先需要培養學生的邏輯思維能力，逐步引導學生構建科學探索體系，激發學生的探究興趣;其次對于較難理解的化學知識，老師應該創設相關情景，努力營造探究氛圍，使學生加深對化學知識的理解;最后，老師還應利用實驗解釋相關的現象，引導學生探究化學本質規律，了解相關的化學反應機理，為日后的化學學習創造便利條件。

參考文獻：

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