以提問促提高的小學數學課堂構建途徑

漆曉琳

摘要：小學生在學習當中具有眾多獨特的特點，在小學數學教學中開展提問教學的方式對提高小學數學教學成效具有一定積極作用，教師通過前期準備工作、中期提問對象以及后期對提問進行總結反思等三個層面對學生進行提問模式下的數學教學，提高小學數學教學高效課堂建設。

關鍵字：小學數學;提問教學;課堂構建

小學生具有觀察不仔細、對教師依賴性強、活潑好動、熱愛表現等特點，在學習中需要教師的大力引導才能夠掌握學習方法技巧。學生們又面臨著必須在小學階段為今后學習奠定基礎的學習任務。數學學習本身對抽象性和邏輯性要求極高，教師要采取對應小學生學習特點的教學方法，達到針對性提高的教學效果。利用提問方式進行內容教學，有利于打造小學數學教學的高效課堂。筆者結合多年教學經驗，談談課堂提問提高教學成效的具體辦法。

一、做好提問規劃

在數學教學中，教師的課前準備工作極為重要，在提問式教學中尤其如此。教師要對課堂教學的提問做好全盤規劃，在課堂教學中做到有計劃提問，能夠起到保證教學進度，保證課堂教學流暢進行，保證課堂秩序等方面的作用。教師的課前準備工作要注意兩方面，一是對教材的深入解讀，對提問部分做到有計劃;另一方面是對學生學習情況的掌握，在課堂中不會盲目提問，降低提問教學的提高作用。只有教師提前做好相關準備工作，才能為課堂提問打下良好基礎，提高學生數學學習成效。

例如，在《有余數的除法》教學內容進行前，教師已經對該部分的內容進行了全面掌握，對知識點的難易程度也有一定程度的了解，在什么地方該利用提問提醒同學們重視該知識點，又在什么地方提問對學習成績差的學生進行鼓勵，都能夠做到心中有數。在教學實踐中能夠發現，學生對教師提問往往抱有很大的期待，不論學生成績如何都表現出了回答問題的積極性。由此，可知提問式教學對于提高學生探究知識的欲望有很大的提高作用，便于建設小學數學的高效課堂。

二、注意提問對象

即使在學習過程中，成績表現不同的學生在提問過程中都表現出了相同的學習熱情，教師在進行提問的過程中也一定要做好提問對象的工作。提問部分總是有難有易，對于學習成績好，平時善于思考的學生，有一定難度的提問能夠激起學生的好勝心。而對于學習成績一般的學生，難度較低的提問能夠增加學生學習數學的自信心。依據學生學習成績以及提問題目難易的綜合考量進行課堂提問工作，對課堂提問對象的選擇能夠體現教師對學生學習狀態的掌握情況。提問難度與提問對象的學習水平相匹配的提問教學是具有實際教學意義的，不根據學生水平進行的提問不僅不能達到預定的教學目標，還對學生的學習信心造成一定打擊。課堂教學的進度與秩序也會被打亂，不利于教學計劃的順利進行。

例如，在《兩位數乘兩位數》教學過程中，該堂課的教學重點和教學難點在于學生們要理解掌握兩位數乘兩位數筆算乘法的計算方法，理解算理知識，并且利用學到的知識解決 ?兩位數與兩位數相乘問題，在課堂上，難度較高的操作問題問題，教師要挑選成績優異學習細心的學生進行回答;難度較低的理論知識問題，教師要挑選成績不那么好的學生回答該問題。學生回答正確要進行夸獎，答錯了要在學生回答中挑選可以對學生進行鼓勵的閃光點。

三、重視提問總結

提問之前的準備工作和提問中提問對象的選擇都具有一定的重要作用，在提問之后的總結也具有相當程度的作用。教師根據學生回答的內容與問題進行比較，對于學生回答的切題部分要進行及時肯定。對學生在回答過程中展示出來的數學思維和數學素養進行點評，促進學生進一步提高。也要將學生在回答過程中存在的不足為學生一一指出，使學生看到自己在學習中的問題。做到批評與肯定同步進行的提問反思總結工作，學生不僅參與了提問的過程，更是在提問過程中得到了數學成績的提高。

例如，在《位置與方向（二）》教學過程中，教師根據思考題對學生進行了提問“同學們你們會怎樣回答左邊小天使的問題呢？”學生小明是這樣回答的：“我覺得可以。”學生小苗是這樣回答的：“我覺得不可以，以A市為坐標原點建立坐標軸，根據兩點之間直線最短定理，加上角度可以確定另一點位置。”單獨看兩位同學的回答都具有一定合理性，但如果將兩人的回答放在一起對比，很容易就會發現小明的回答中存在一點不足：沒有講清楚原因。小苗的回答則解釋了答題中用到的知識點內容，顯示出了更好的邏輯性，比小明的思維更加嚴謹。教師對二人的優缺點進行分別點評，二人都從中得到了提高，其他沒有進行回答的學生也能夠從中學到數學知識。重視提問的反思總結能夠有效提高數學學習的效率。

綜上所述，在小學數學中通過提問的方式對提高課堂教學的成效進行提高是卓有成效的工作，教師要分別注意提問前的準備工作，做好相應規劃，提問過程中注意對象學生的選擇以及對提問后進行反思總結等三個方面，切實提高提問教學的作用，達到提高小學數學教學成效的作用。

參考文獻：

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