例談一年級學生美術課上交流能力的培養

吳丹丹

語言、文字、圖像是學生在美術課堂上思維的外顯。在實際的教學中我們會發現，一年級學生對美術充滿了好奇心和興趣。喜歡表達自己的見解，樂意展現自己，但他們的表達往往比較粗略、語言的組織無需、缺乏邏輯性，對與別人的回答往往關注不夠，也不會開展組內交流。針對這點，本學期做了一些嘗試：

關注交流方法，內化交流習慣

下面是我在一年級美術的課堂實錄。

師：接下來，請同學們一起討論這個問題，討論后我們進行全班交流

（這時候，有幾個平時發言積極的學生舉著手，看著我，就是不和同桌討論）

師：你為什么不和同桌討論啊？

生：老師，這個問題我知道的，我現在就可以回答。

師：討論后你可能會有新的更多的發現，和同桌說說吧！

我們常常站在成人的角度，來告訴學生課堂交流應該這樣，不應該那樣。但孩子們有自己的想法——“我知道答案”“先讓我來回答問題”“已經知道的內容沒必要在浪費時間討論”“我的答案比同桌好”。究其原因，其實是學生沒有真正認同老師說的“討論后你可能會有新的發現”。所以老師們要采取多種方法鼓勵學生，讓他們切實體會到全班交流、同桌討論的好處，幫助他們更有效的交流。

師：接下來，請同桌一起討論紙拉花的制作方法。討論后我們進行全班交流，看那一桌通過討論得出拉花的方法最多。

（教師走到學生中，了解學生的討論情況，除了做相應的引導外，重點關注討論熱烈、成果顯著的組。）

師：接下來請你們組派代表發言。

生：我們可以這樣剪：左邊一刀，右邊一刀（展示作品）;第二種是左邊兩刀，右邊一刀（展示作品）

師：這兩種辦法剪出來的作品有什么不一樣嗎？

生：花紋不一樣、拉花的長度也不一樣。

師：除了這兩種辦法，還有其他辦法嗎？

生：還有一種，是我同桌從書上找出來的。可以一圈圈向內剪，剪完好像一條蛇（哈哈……）

師：你們組想出了三個辦法，真不錯！剛才我發現有些同桌剪沒怎么討論，而你們的討論非常熱烈，你覺得討論對你們回答問題有什么幫助嗎？

生：開始我只有兩種方法，和她討論后變成了三種，我覺得討論很有用。

師：通過討論交流，你的同桌啟發了你，互相進步啦！其他同學還有什么剪拉花的方法嗎？

生：還可以剪的圖案……

這種以全班體驗得出來的共識的方式，老師要有意識的引導學生體驗交流中互相博弈、融合、促進的好處，并把交流的益處說給其他同學聽，最終將交流內化為一種習慣。

關注傾聽習慣，提升交流效果

有質量的討論交流，可以幫助學生提升發現問題、辨別真偽、概括評價和口頭表達能力，二這些能力都需要思維的參與，并發揮的是集體智慧。要保證課堂中師生、生生間交流順暢，學生應學會正確傾聽的方法。

1.以發言者為中心的傾聽模式

通常人們聊天的時候，傾聽的人總是看著說話的人，這樣更容易聽清對方表達的意思。為了營造和諧輕松的課堂氛圍，提高學生傾聽的效率，我們可以引導學生按照發問者的位置改變傾聽朝向——發言者在哪，就面向哪坐。

在引導一年級學生回答問題的時候，常常會得到重復的答案——盡管要求他們說不同的答案。這樣除了擠占有限的課堂時間外，還說明部分學生沒有認真聽同學的回答。其實只要我們看他們的眼睛就知道：那些重負答案的學生要么在開小差，要么就是一直盯著老師——他太想回答這個問題了，怕回答的機會溜掉。所以在交流的時候，學生不僅要朝向發言者坐，我還希望他們用眼睛看著發言者。

2.養成耐心傾聽的習慣

對一年級學生來說，耐心在他們的交流討論過程中是非常缺少的，但這卻是非常重要的素養。一個簡單的策略就是，老師要多想學生提取關于前面發言者的回答內容的問題。

“聽明白了嗎？你能說說他的意思嗎？”——學生復述前者的話

“你們覺得他說的有道理嗎？為什么？”——學生對前面同學答案的評價

“前面連為發言的同學誰的方法好？”——學生比較后進行評價。

希望學生通過體驗認識到這樣聽課的好處，進而內化成一種習慣。這樣，他們在課堂上就會少開小差或重復回答，其他學生也會逐漸抓住前面學生答案的關鍵詞，提出反駁或同意的意見，促成生生交流。

關注表達習慣，提高交流能力

1.以大多數學生為對象的述說模式

著名的臺灣教授吳望如曾讓我關注過孩子的發言細節：回答問題的學生是面向老師還是其他同學，這里面大有學問！朝向老師意為這是向老師回答，朝向同學說明是和同學交流。我在上課時也常法相這種情況：老師離發言者近，孩子說話會小聲一些;老師離得遠，孩子的聲音會響亮一些。所有，有經驗的老師會在學生回答的時候故意站得遠一些，站在能讓發言學生面對大部分學生的位置。

2.采用多種方式來表達

教師除了用追尾來幫助學生理清表達的意思外。還可以鼓勵學生用多種方法表達。例如在學生單純口頭表達的時候，結合手勢、畫圖、畫箭頭等方法來進行書面表達。

3.習得恰當的連接語

對于學生邏輯混亂的問題，我們可以引導他們用這樣的連接與進行交流：

“我發現……，所以……”

“我認為……，因為……”

我們要向學生滲透一個理念，說話要完整、言之有理。不用簡單粗暴的“美”和“丑”去評論任何一幅畫、一個人、一件事。長此以往，學生會更關注畫面的內容而不是單純的“美”、“丑”。

學生習慣的養成需要長時間的反復練習，這就要求老師自己要首先能夠有堅持下來的毅力和良好的習慣，這對我來說是一個新的開始和挑戰。2019做好準備和我的孩子們一起成長、進步！