農村留守兒童學習興趣的培養

劉偉平 覃觀蘭

摘要：留守兒童的學習興趣培養是一個值得研究的問題，本文從筆者多年教學實踐出發，對此進行了深入探究，給出了幾點個人的建議，還望能對大家有所啟發。

關鍵詞：農村;留守兒童;學習興趣

隨著社會經濟的發展，以及我國的城市化進程，越來越多的農村孩子的父母選擇去遙遠的都市打工掙錢，以維持生計，而因為種種不便，孩子只能留守在家里。這些兒童從小跟著爺爺奶奶，或者是外公外婆生活，父母在家庭教育中的缺失給學生的成長帶來了諸多的負面影響，也間接的影響了學校的教育。大多數留守兒童缺乏管教和束縛，致使他們自我放任的性格的形成，對于學習也缺乏興趣。如何培養這些學生的學習興趣成為了一個重要的難題。

一、目前留守兒童主要存在的問題

內心壓抑，性格孤僻。因為長時間的生活在沒有父母的環境中，爺爺奶奶，或者是外公外婆等老一輩的人難以完全替代作為父母的角色，他們其實是缺失了兩代人之間的正常的溝通，在這種情況下，學生只能另外尋找屬于自己的一方世界，并沉溺于其中，不想叨擾別人，也不想被別人打擾，由此形成一種孤僻的性格。

任性，自私，自理能力差，表現出較強的依賴性。因為隔代的緣故，雙方年齡差距較大，老一輩對小一輩普遍更為寵愛，而且農村的爺爺奶奶，外公外婆缺乏有效的教育手段。這樣一來，一邊是盡量的滿足，一邊是越來越放縱，久而久之，他們變得狂妄自大，性格自私，缺乏自理能力。

學習興趣低下，學習習慣差。小學階段正是學生學習興趣培養和學習習慣養成的關鍵時期。但這需要學校以及家庭雙方的共同努力，但因為缺乏了父母的監督和督促，即使學生在學校表現良好，但一回到家中又原形畢露，這樣等于是前功盡棄。長此以往，學生會變本加厲，上課容易遲到，下課了不寫作業，到處玩耍等問題開始涌現。

二、關注學生身上的閃光點，激發學生自信心

每個人都希望能夠得到他人的贊揚和認可，小學生自然也不例外。留守兒童因為處于一個特殊的成長環境中，年幼時他們可能對父母長時間不在身邊這件事沒有過多在意。但隨著年紀的不斷長大，心智的不斷成熟，慢慢會意識到自己的這種“特殊”，放學、放假時，其他同學會有父母來接，自己則是孤零零的;有時其他同學的父母會到學校來探望，而自己的父母則遠在千里;語文教師留下一篇作文，寫自己的父母，但卻不知如何下筆。所有這些事情，會一次又一次的給這些留守兒童留下傷痕，在他們幼小的心靈里也會埋下一顆自卑的種子。

因而，留守兒童需要更多的贊揚和認可。在課堂學習中，我們不能緊抓著學生的錯誤不放，而是要盡可能發現他們身上的閃光點，并給予他們言語上的鼓勵。比如說，某位學生數學成績本來就不好，在課上叫他站起來回答問題也沒有回答。通常這種情況下，我們都會表現得很失望，然后心灰意冷地擺擺手讓學生坐下。又或者，我們顯得絲毫不在意，一副早就知道你答不上來的樣子。留守兒童心理都是比較敏感和脆弱的，這樣做無異于是火上澆油。這么這個情況下要怎么做呢？筆者認為，我們可以先讓學生坐下，提問結束之后，走到這位學生身邊私下進行交流：“剛才的題是哪里不明白啊？聽說你在體育課上表現神勇，賽跑時拿了第一，做個數學題難道就這么難嗎？”通過這種言語，在給予學生悉心的指導，讓學生感到了教師對他在體育方面的認可，以及學習上的關注。這會給學生帶來極大的自信心，燃起他們學習的興趣。

三、積極開展課堂互動，激發學生學習積極性

我們知道，留守兒童一般都沒有養成良好的學習習慣，在課堂中最容易注意力渙散。為此，我們在教學時要積極開展互動，增進師生之間的交流，用言語，用我們的舉止激發其學習的積極性。

比如，在剛開始學習“分數”的內容時，筆者準備好了三個大小一樣蘋果。問學生：“現在有三個物品，假設要分給兩個人，怎樣分配才能公平合理呢？”有學生答道：“一人分一個，最后一個通過猜拳來決定歸屬，贏的人得到最后一個蘋果。”筆者回答道：“當然，在基于兩個人的同意之下，這也算是一個方法，但是我們怎么才能使兩個人最后的手里擁有同樣數量的蘋果呢？”又有學生答道：“將第三個蘋果，分成兩半，一人一半。”筆者說：“不錯，在現實情況下，我們經常會遇到這種情況，在測量、分東西時，經常無法正好得到整數的結果。所以，我們發明了一種表示‘一半蘋果的數學名稱——分數，一個蘋果，一分為2，一半蘋果就是二分之一個蘋果，這就是分數的由來。”在這個教學過程中，老師從分物品引出問題，向學生提問，和學生交流，最后引導到正確的答案和本課的教學內容上，始終和學生保持交流，而不是一個人自說自話，讓學生充分參與到課堂活動中來，激發學生的積極性。

總之，培養農村留守兒童的學習興趣，是提升留守兒童學習水平，發展留守兒童學習習慣的重要途徑。我們要給留守兒童給予更多的關愛與呵護，促進留守兒童學習興趣和良好學習習慣的養成。

參考文獻：

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