核心素養下的初中英語閱讀教學初探

何保麗

摘要：閱讀教學作為初中階段尤為重要的英語科目構成，不僅對學生詞匯、語法知識的培養有著重要的作用，對于學生核心素養的培養也有著不可替代的作用。本文主要分析了基于核心素養的初中英語閱讀教學，并在此基礎上探討了基于核心素養培養如何更好地開展初中英語閱讀教學。

關鍵詞：核心素養、初中英語、閱讀教學

在新課改背景下如何促進學生英語核心素養的培養是每一位英語教師在教學的時候需要關注的重要問題，教師應該在不斷的實踐及反思中總結出相應的教學方法，從而對學生的英語核心素養進行培養，滿足學生的不同發展需求，為培養全面發展的學生提供條件^[1]。

一、基于核心素養培養的初中英語閱讀教學

（一）核心素養的重要地位

在新課標中，明確指出英語教學的目標是學生可以綜合運用語言，并將學生在英語學習中應掌握的能力分級細化。而閱讀能力就是培養學生語言綜合運用能力中的重要一項，在培養學生閱讀能力時，應以對學生培養的策略、語感為重點，強調學生信息獲取能力及信息處理能力的提升^[2]。設置這樣的教學目標對培養學生的能力素質有著重要的要求。在知識碎片化的現今，如果學生的反思能力及閱讀素養不高的話，就很難保證閱讀的效果。從本質上來看，閱讀理解能力實際上考察的是學生信息素養如何。信息素養的內容包括獲取信息及分析處理信息的能力，還有學生針對信息進行的思考等問題。學生信息素養如何一般會通過讀者閱讀活動反映，且是否可以對材料的深層含義進行理解可以對學生信息素養如何進行反映。

（二）初中英語閱讀教學中存在的問題

首先，關于核心素養培養的觀念不足。在閱讀教學中，很多老師由于受到傳統教學觀念及方式的影響，對語法、單詞及句法等知識學習過于集中，導致課堂中的大部分時間都在學習理論知識。一些老師在課前甚至沒有仔細閱讀文本，只是對文本內容粗略地瀏覽，勾出其中的重點詞句，再讓學生做一下課后練習就是完成了教學任務。其次，很少組織課后復習。復習活動多是利用練習活動代替，學生在學習的時候多使用題海戰術，以復習資料的學習為主。大量的練習只會讓學生對英語學習失去興趣，學習的積極性也受到削弱。初三階段的英語閱讀學習一般都是在題海中度過的，而初一初二的學習也容易受到題海戰術的影響，學生與老師都只關注如何做好閱讀理解題目以及答題的正確率。最后，每個題目一般都有標準答案。一些教學課堂雖然看起來十分活躍，老師在課堂上也向學生提問，學生們回答問題也十分積極。但實際上這種課堂效果是在老師的預料及設計中的，這種回答關注的是學生對文章淺表層的理解，學生得到何種結論都是在教師引導下得到的。在這種教學中學生很少有自己的思考，獨立思維培養不夠。

二、初中英語閱讀教學中如何對學生的核心素養

（一）閱讀有效題材

文本中的有效信息指的是文本的主題、背景、主旨及內涵信息等方面。在實際教學中，教師可以依據文本的不同特點帶領學生有效開展學生互動活動，在學生的互動參與中，對學生的語言知識及技能進行提升。在現在使用的教科書中涉及到的閱讀材料大多與學生的生活比較貼近，有著很強的可讀性。在實際閱讀教學中，教師應多多鼓勵學生進行獨立思考，讓學生在思維的不斷碰撞中得到理解能力的升華。教師應該為學生理解課文提供指導，指導學生正確運用各種策略，更需要引導學生形成分析、總結及質疑等能力。在實際課程中，給出的閱讀文本一般具有很強的條理性，但文章中會存在一些生僻詞匯，為學生更好地理解課文造成阻礙。這時，教師可以讓學生對文本中的關鍵內容及信息進行提煉，從而更好地理解課文。

（二）設計分層閱讀

分層閱讀從本質上來說屬于一種因材施教的教學方式，其是面向全體學生開展的一種教學活動。在英語課堂中，由于每位學生之間的認知水平及英語基礎都有所差異，教師通過對教學內容及教學活動的合理設計，鼓勵學生開展課堂互動。通過課堂互動，可以使得學生對文本內外的語感及語用能力得到大大提升。為了對不同層次學生的思維能力進行培養，教師在進行文本處理時還可以使用階梯式提問，也就是設計一些層次不同的問題，讓學生從基本內容識記到領會文章中心思想，將自身所學與實際問題進行結合，從而對文本中的觀念進行評價，最后結合自己的理解，形成自己的觀點。

（三）積極開展課后評價活動

課堂教學評價指的是針對課堂教學過程中存在的諸多課體對象展開評價的活動，其評價范圍包括教學兩方面，其主要價值在于對課堂教學效果進行改善。課堂教學不僅要對學生的認知情況進行關注，還需要對學生的學習動機進行關注。科學化及人性化的評價方式可以使得學生在學習過程中不斷體會到進步的成就感，感受到自己閱讀能力的提高，從而更準確地認識自我，幫助自我找回自信，進而對自己的學習策略進行調整，實現綜合語言運用能力的提升。

結語：

教學改革的深入不僅帶來課堂教學方式的改變，也將核心素養培養提高到一個更為重要的地位。在初中英語閱讀教學中，需要以學生核心素養培養為教學目標，以這個目標為指導，對學生理解能力、歸納能力及處理信息能力等進行發展，為學生更好地運用英語提供動力，也為學生英語綜合能力的提升提供基礎。

參考文獻：

[1]葛建華.基于英語學科核心素養的初中英語閱讀教學[J].西部素質教育，2017，320：231+233.

[2]尹榮，高旭陽.核心素養理念下初中英語閱讀課教學設計研究[J].英語教師，2017，1710：68-73.