如何有效地指導學生評改習作

黃光榮

摘要：寫作的興趣和自信，作為學生的一種內驅力，還來源于在寫作的合作和交流中所產生的成就感，而學生能與他人交流寫作心得，互相評改作文，以分享感受，溝通見解，在中學語文教學中尤顯重要。本文試圖從評改作文的重要性，激發學生評改作文的興趣和評改作文的具體操作方法等方面進行探索，從而有效提高學生寫作和鑒賞水平，促進語文教學質量邁進一個新的臺階。

關鍵詞：有效、指導、評改、習作

怎樣提高中學語文作文教學的質量水平呢？通過語文教學實踐，我的做法是，把作文教學課時分為寫作指導課和習作評改課，作文的寫作指導固然重要，而作文的評改對于提高學生的寫作水平更有著實質性的指導意義。誠如葉圣陶先生說的：“嘗謂教師教各種學科，其最終目的是不需復教，而學生能自為研索，自求解決。”如果改變學生在作文過程中的被動地位，變“學生寫文，教師批改”、“教師評講，學生聽講”轉變為以學生為主體，教師為主導，“授之以魚，不如教之以漁”，通過指導學生互相評改作文的教學方式的實際操作，將會有效地促進學生寫作和鑒賞水平的提高。

一、激發興趣，調動學生評改作文的積極性

《語文課程標準》指出：不僅要注意考察學生修改作文內容的情況，而且要關注學生修改作文的態度、過程和方法。要引導通過學生的自改和互改，取長補短，促進相互了解和合作，共同提高寫作水平。作文教學的目的，是提高學生準確地運用祖國文字的能力，以適應今后學習、工作和生活的需要，而學生評改作文是達到這一目的的有效手段。那教師怎樣激發興趣、調動學生評改作文的積極性呢？

一是鼓勵多觀摩。以往有的學生寫的作文、日記或周記，只允許給語文老師看，其他人是不許看的，其心理是怕人家說他寫得不好，會嘲笑他。所以教師要多鼓勵引導學生，矯正學生不良的心理狀態，將自己寫過的作文，愿意得到別人的好評，也希望看到其他同學的作文，既可以看看別人怎么寫，也可以在評改別人習作的過程中“露一手”。因此教師在發給每人一篇習作以后，鼓勵他們自由交換或小組交換，培養學生強烈的參與意識和合作意識，要求學生人人積極投身其中，善于與他人合作，盡量使學生作文在較大范圍的交流中，提高自己的分析能力，寫出恰當的評語。

二是鼓勵多爭論。作文強調“有獨立完成寫作的意識”和“與他人交流寫作心得”，分享感受，勾通見解，這就使寫作教學進入到一個宏闊的空間，歸入正常的軌道。在每人批改和小組討論的過程中，發現不同意見，不必立即妥協統一，而應鼓勵爭論。在大多數情況下，越是評價高的習作，越要在學生中引導爭論。有些重要問題，可以拿到全班來辯論，因為習作的優缺點，越是在爭論中才能越顯露出來。

三是鼓勵發現“閃光點”。凡在評價過程中發現的優秀作文，讓評改者在課堂上朗讀和評析，這樣容易引起全班同學的注意，引起此較，在分析比較中，有時會有同學拿出自己的作文做對照。因此，珍視學生個人的獨特感受，引導學生發現習作中新奇有趣的或印象最深、感受獨特的內容，重在鼓勵學生去發現同學作文中的“閃光點”，注重從生話視野和感性經驗中取題立意，引發真情實感，以求得寫作的個性化和獨特的導向更為鮮明突出，這有利于學生作文中克服“假”、“大”、“空”的毛病，做到我手寫我口，有感而發。

二、正確引導，把評改作文的權利還給學生

作文教學的評改課，旨在指導學生評改作文。葉圣陶先生說：“教師只給些引導和指導，該怎么改，讓學生自己考慮決定。”為此，若是讓學生放任自流，盲目修改，將徒勞無功。教師應由扶到放，引導學生在訓練中學會自改或互評作文，應先制定評改標準和評改要求。在評改課上，指導學生分四步走：

第一步是評定每篇習作等級，選出優秀習作。人手一篇作文，二到四人互相交換傳閱，每個人負責對一篇習作評出成績。在拿到習作，要求學生先通讀全文，熟悉要求，從審題、選材、詳略方面剖析文章是否符合題意;是否圍繞中心寫具體;事物特征與道理是否一致等等，找出文章的優缺點，依此法，讀自己的作文，發現優缺點。要做到整體感知，大處把握，宏觀思慮。框架感知其“文體”、“立意”、“取材”、“謀篇”、“布局”等方面，微觀探求，即潛心于“字詞”、“文句”、“段落”、“寫法”、“卷面”、“字數”等加Ⅶ綜合考評，參考寧德市語文中考作文評分標準和該次的作文要求，分別用ABCD表示優劣等級。

第二步是提出修改意見。指導學生提修改意見，要強調文道統一原則，善于發現優點，即文章的“閃光點”，包括一個新穎的觀點，一句過渡自然的話，甚至一個恰當的用詞。對于缺點，用啟發性批語引起習作者思考，盡量少改，更不可輕易劃掉原文的句子和段落。

第三步是評講。評講的主要目的是交流優秀作文，交流評改意見。先由學生推薦優秀作文，提出評改中有爭議的意見。放手讓學生當一回小老師，剖析他人的習作，把讀中發現的優缺點記錄在文章末尾。

第四步是總結、交流和分享。每次評改作文結束后，不能將成果束之高閣，還要總結、交流和分享，同學之間在合作交流中，學會理解和寬容，學會客觀地分析和辯證地思考，這正是我們語文教學目標的情感、態度和價值觀的真正體現。

“文章不厭百回改”，只有教給學生修改作文的步驟和方法，得之“魚”又授之“漁”，使學生終身受益，我想，教育者應樂而為之。