淺談如何提升小學心理健康教學有效性

張文瑤

摘要：隨著時代不斷向前發展，社會各界對教育的訴求產生了翻天覆地的變化，不再僅僅要求學生在學校中掌握相應的文化知識，更要求學生擁有健全的心理，心理健康課程應運而生。但在實際教學的過程當中，很多教師由于缺乏合理、科學的教學方法，導致教學效率較低、教學進度緩慢，從而削弱了教學的有效性。那么，教師應該采用怎樣的教學方法，調動學生的學習積極性，提升學習興趣，從而促進教學有效性發展呢？本文將圍繞這一問題，根據個人教學經驗與近年來層出不窮的理論研究成果，結合實際情況，進一步展開論述。

關鍵詞：小學心理健康;教學有效性;教學方法

眾所周知，小學階段是學生學習生涯的開端，是學生認知形成的重要過程，因此，幫助學生擁有積極的心態，擁有完善的心理建設，才能助力學生在不斷深入的學習中形成正確的三觀，形成對事物的正確認知。由于學校教育的關注點正在從要求學生掌握文化知識逐漸轉變為培養學生全面發展。但當今社會，小學學生早熟現象較為普遍，心理問題隨之而來。因此，在教學的過程當中，教師教好心理健康課程，學生學好心理健康課程，是非常重要，且非常必要的。

一、開展實踐活動

興趣是學生產生學習行為的基礎動力來源，也是直接影響學生學習成果的重要非智力因素。因此，教師想要提升心理健康課程的教學有效性，從學生的興趣入手，能夠起到非常顯著的效果。在教學的過程當中，教師可以通過開展實踐活動的形式開展教學活動。由于實踐活動本身即具備一定的趣味性，能夠有效的吸引學生參與其中，在學生活動的過程當中，教師要學會扮演學生學習過程的參與者與引導者，從而將學生的興趣從實踐活動有目的的引向心理健康課程本身，進而提升教學的有效性。

以《神奇的創造性思維》相關教學為例。在教學活動開始前，教師要對教材進行深入挖掘，找到教材內容當中能夠通過實踐活動放大的點。在進行課堂教學時，教師可以帶領學生通過小發明、小創造的方式，讓學生感受創造性思維的“神奇之處”。學生在動手的過程中，不斷的開動腦筋，并用手工的形式將自己的創造性思維體現出來，使學生感受到了動手的樂趣。與此同時，教師便可有目的的將學生的興趣從動手當中逐漸轉移向心理健康課程本身。讓學生了解到創造性思維在現實生活當中的重要性，以及創造性思維的相關應用。

二、情景模擬實驗

情景模擬實驗是提升心理健康課程教學有效性的另一重要方法。情景模擬實驗法，指的是讓學生進入情景當中體驗情緒的變化，以及情緒能夠對學生自身產生哪些影響，進而幫助學生了解情緒的重要性與控制情緒的基本方法。如，想要幫助每到考試前就會產生焦慮情緒的學生克服考前焦慮，教師便可在課堂當中模擬考試的情景與場景，并進行反復訓練，讓學生逐漸習慣考試的情景，從而克服考前焦慮。通過這種方式對學生的情緒進行調整，傳授學生自主調控情緒的方法，進而提升心理健康課程教學的有效性。

以《告別壞脾氣》的相關教學為例。由于當代小學生大部分是獨生子女，家庭條件普遍較好，他們從出生開始就接觸到了家庭條件范圍內最好的東西，且爺爺奶奶將學生視為珍寶，加上父母的溺愛，造成了學生任性、不懂事的壞脾氣。據此，教師在課堂中便可模擬學生在家中，想要某件物品而家長卻不滿足的情景。在情景導入完畢后，教師便可邀請學生說一說，當遇到這種情況時，應該怎樣做，同時也說一說學生自己遇到這種情況時，是怎樣做的，進而形成對比，讓學生了解壞脾氣對家人造成的傷害，促使學生有意識的對自己的壞脾氣加以糾正。

三、融合情感教育

情感教育是提升心理健康課程有效性的關鍵。在教學的過程當中，教師要將情感教育與課堂教學互相融合，采用與學生深入交流、家訪等方式走進學生的內心，獲取學生的信任，并做到“一碗水端平”。平等的看待每一名學生，讓學生能夠感受到教師的關注與關愛，進而通過教師對學生造成影響。不僅如此，教師還要在課堂教學的過程當中，將自己的個人情緒留在教室門外，不讓自己的負面情緒對學生產生消極影響。

以《欣賞自己》的相關教學為例。在與學生接觸的過程中，教師會發現，學生或多或少的存在著一定的自卑心理，雖然有的學生自卑心理的體現較弱，但教師也不應輕視，選擇放任學生發展。一旦學生發現了學生存在著自卑心理，可以通過與學生談話的方式，逐漸讓學生認清自己的有點，進而能夠有效的幫助學生建立起強大的自信，讓學生在今后的學習與成長當中擁有積極的心態，進而提升心理健康課程教學的有效性。

綜上所述，教師想要提升心理健康課程的教學有效性，首先，要通過開展實踐活動的方式，去激發學生的學習興趣，并通過逐步引導，讓學生喜歡上心理健康課程，從“要我學”向“我要學”轉變;其次，要通過情景模擬實驗的方式，讓學生在情境當中感受情緒的變化，并將自己的行為與正確的行為進行對比，讓學生認識到情緒對自身以及家人的影響;最后，要融合情感教育，讓學生能夠在教師的關注與關愛當中完成小學階段的學業。

參考文獻：

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