淺談如何提高初中科學實驗教學的有效性

張瑾

一、案例背景

初中科學是一門以觀察、實驗為基礎的學科，科學知識點的得出，常常少不了實驗的演示。如何搞好實驗教學，提高實驗教學有效性，是我們科學教師所要深思的。隨著新課改的不斷深入，我們要改變傳統實驗教學中教師課前多次預試，課堂成功演示的現象；要改變只注重結果而不重視過程的習慣。要允許學生犯錯，也要允許教師失敗，要讓課堂中出現的“無效”問題，因勢利導變為“有效”提問。在師生共同研討中，維持教學系統的動態平衡，提高課堂教學的有效性。

上周，我們學校科學組進行了校級研討課：初中科學八年級下第四章第一節《指南針為什么能指方向》

二、案例描述

案例一：當課堂要講解磁化現象時，開課老師出示了一把鐵制螺絲刀，一邊向學生提問：“同學們，這把螺絲刀是鐵制的，我們看下能否吸引回形針”，一邊進行演示。學生則目不轉睛的盯著，當看到現象時齊聲回答：“能”。（意外出現：螺絲刀吸住了回形針）這位老師一愣，自言自語：“哎，這怎么跟我課前做得不一樣啊。”這位老師可能一下子回不神來，只好描述了課前的實驗現象并解釋原因：“鐵制的螺絲刀是不會吸住回形針的，只有經過與磁鐵靠近或接觸后，才能吸引鐵質的物質，這種現象就是磁化現象”。一部分學生也許能掌握這個知識點，但結論與現象的不等式可能會擾亂他們的記憶。而另一部分學生對老師的解釋可能根本無法理解，也就更談不上對知識的掌握了。

案例二：課堂快結束時，為了鞏固所學知識，以及培養學生利用知識解決問題的能力。老師拋出一個思考題：“同學們，如果在條形磁鐵的一端吸住一枚一元硬幣，當用另一條形磁鐵的異名磁極與這一端相互接觸后，會發生什么現象呢？”（演示如圖）

學生紛紛進行猜測，同時也期望著實驗現象與自己的結論相一致。這時老師說出了他的答案：“硬幣將會掉下來，請同學們看看”，然后進行了演示。然而演示后學生卻出現了一陣騷動，個個都面帶著疑惑。（因為意外又出現了：硬幣并沒有掉下來）這位老師又是一愣，又是自言自語：“奇怪，這怎么跟我課前做得又不一樣啊。”反復演示幾次，結果硬幣硬是沒掉下來。公開課的緊張讓這位老師也顧不及思考，帶著些許的不解只好向學生作答：“這個硬幣應該會掉下來，因為磁鐵中間的磁性是最弱的”。那樣的現象，這樣的解釋，我想沒有哪個學生會理解的。

三、反思和分析

課堂實驗是科學教師經常使用的教學手段，它對闡明科學原理、揭示科學本質和規律起著極其重要的作用。但在課堂教學中往往會出現一些預想不到的問題，使教師難以按事前設計的步驟進行教學。這時教師一定不要手忙腳亂，影響教學效果。要堅信失敗或意外總是難免的，很多科學家不也是從意外中獲得靈感的嗎。

那么當課堂演示實驗出現問題后應該怎么處理呢？這就考驗了教師的教學機智。處理的好，不僅活躍了課堂的教學氣氛，而且學生更容易掌握知識，并拓展了學生的知識點。而這正是我們新課程對課堂有效性的要求。但處理不當，學生不僅無法理解知識點，更可能對老師的教學能力和教材的結論都出現質疑。

對于課堂中螺絲刀吸引回形針的實驗演示失敗時，教師如果話鋒一轉：我剛拿來課前做的時候怎么不能，現在怎么可以了？老師一下子想不通了，同學們能不能幫老師想想這是什么原因嗎？當學生在積極思考的時間里，教師可以在教室中尋找一些鐵制物品如：學生的文具盒、鑰匙、掛件等等。然后重新進行鐵制物品的磁化演示，并且進行鋼制物品的磁化演示。通過這兩個實驗，學生就會豁然開朗，同時也就會想到為這個螺絲刀驗明“正身”。通過這樣變“無效”為“有效”的問題，不僅讓學生通過實驗獲得了真知，提高了學生的學習熱情和興趣，更能激發學生探索問題的意識，促使他們積極思考，大膽創新。

對于兩磁極吸引后，硬幣掉落的演示實驗失敗，教師如果能接著提出一個疑問：這跟老師課前的演示又不一樣，同學們能否告訴我這可能會是什么原因嗎？然后交待學生進行討論。而教師也在期間及時調節不良的情緒，保持鎮定，思考失敗的原因所在。經過討論學生應該可以得出可能是硬幣太輕了，而磁鐵中間的磁性很弱而不是沒有的實驗結論。通過這樣變“無效”為“有效”就大大提高了學生對出現的科學問題能利用所學知識分析問題、解決問題的能力。或許比教師演示成功所取得的教學效果還要好。

教學意外的發生有時是不可避免的，而且它的發生往往帶有突然性和新異性，將會極大地吸引學生的注意力，會使學生記憶得特別牢固。因此有時我們不妨采用一下“故意意外”法，把無效的問題變身為有效的提問，集中學生的注意力，提高學生的探究興趣，或許能達到更好的教學效果。

新課程理念注重師生互動，要體現學生是學習主體，要多讓學生自主交流，探究學習，從而促使課堂氣氛更濃，促使學生的學習得到更好的拓展與延伸。所以當課堂上出現意外事件時，不能驚慌，要冷靜機智地處理，因勢利導，變無效為有效，變廢為寶，反敗為勝。