新課程背景下“生活化”理念在生物課堂中的實踐

鄭曉西

[摘 要：生物作為初中一門基礎學科，涵蓋的知識較為復雜，涉及到的內容也比較多，教師如果依舊采取傳統灌輸式的教學模式，那么就會使得課堂教學變得單調且枯燥，給學生學習及理解帶來不小的難度。在此種形勢下，初中生物教師就應轉變以往的理念，在課堂教學中全面貫徹“生活化”理念，為學生創造良好的學習氛圍及自主探究的機會，從而將其學習生物的熱情充分調動起來。

關鍵詞：新課程；生物課堂；“生活化”理念]

在新課程改革實施之前，生物教學僅重視課本上的知識，忽略了與實際生活的聯系，不少學生認為這門課程用處不大，教師也缺乏教學的熱情。而在新課標實施后，生物課程在模塊內容方面，對科學知識的進展及應用更加重視，并指出教師在實際教學過程中，應引導學生聯系生活經驗，從中發現問題，并依據所學知識對生活中的問題進行分析與解決。因此，新課程背景下，在生物課堂中貫徹“生活化”理念，讓學生在實踐中掌握更加科學、實用的知識，已成為初中生物教師面臨的一項重要課題。

1生活化教學的內涵及優勢

生活化教學作為一種現代化教學模式，指的是在實際教學過程中，引導學生參與到以生活為背景的活動中來，進而將其學習的積極性與興趣積極調動起來。在生活化的學習環境中，學生可獲得豐富的學科知識，并且還可整合學科知識與生活經驗，從而獲得理想的教學效果。

在初中階段，生物學科涉及到的知識一般與實際生活有著緊密的聯系。因此，通過在生物課堂中貫徹“生活化”的理念，可為學生創設富有生活情趣的學習環境，從而全面提高其學習生物的熱情。此外，教師通過從生活角度著手來開展課堂教學活動，除了可引導學生深入理解抽象的理論知識以外，還可培養其保護生活的意識。

2在生物課堂中貫徹“生活化”理念的策略

2.1為學生創設生活化的課堂教學情境

在新課程中，指出學生為學習的主人，因此，初中生物教師在實際教學過程中，應給予學生足夠的尊重，將學習的主動權交還給他們，并將所學知識與實際生活經驗聯系起來，為學生創設生活化的課堂教學情境，抓住其學習的興趣與注意力，將其對生物知識的好奇心充分調動起來。其中，教師可將全班學生分成若干小組，讓他們以小組的形式進行自主探究與合作交流，對生物知識的產生及在生活中的應用有一個真切的體會，并收獲成功的喜歡與積極的情感體驗。

例如，在開展“生物的變異”這一節的教學時，教師便可創設以下情境：俗語有云，龍生龍，鳳生鳳，老鼠的孩子會打洞，這指的就是遺傳現象。然而實際生活中，我們還會發現以下現象，比如父母雙方均為雙眼皮，但生出了一個單眼皮的孩子；父母雙方均比較矮，但他們的兒子身高卻比較高，等等。為什么會出現這樣的現象？通過列舉生活中的這些案例，可積極調動學生的求知欲與好奇心，活躍他們的思維，引導他們從自身生活經驗出發，積極探討并鉆研這些知識，并且還可為其創設出輕松愉悅的課堂氛圍，讓他們在快樂學習中對知識進行熟練掌握與應用。

2.2教學內容注重生活化

通過將教學內容與實際生活聯系起來，可引導學生對所學知識進行自主探索與應用。具體來說，初中生物教師應善于發現身邊的生物現象，并精心將其設計成生活化的教學案例，將復雜、抽象的理論知識，用學生熟悉的日常生活現象反映出來，從而便于學生的理解與掌握。而通過自身感悟與經歷，學生會不斷形成屬于自己的直接經驗與感性認識。

例如，在開展“植物光合作用”這一節的教學時，教師可在課前帶領學生去周邊農田，對農作物的生長及發育情況進行觀察，并引導他們發現“在條件相同的情況下，種植稀疏地方水稻的長勢要比種植密集地方的水稻更加強壯”的現象。到了課堂上，教師再從這一現象出發，告知學生當光照充足時，植物產生的光合作用也就越強，進而延伸至夏季因光照較強，農作物可適當密植；冬季光照較弱，農作物可適當稀植，這樣可有效促進作物產量的提高。總的來說，生物教師在選取教學內容時，應注意聯系生活實際，對抽象且復雜的理論知識進行深入淺出的講解，這樣一來，不但可幫助學生對生物知識進行順利掌握，而且還會使其意識到生物學習的重要性，從而積極提高其學習熱情。

2.3練習及作業實現生活化

練習與作業是幫助學生鞏固課堂所學知識，檢測其知識掌握程度的一項重要手段。教師通過向學生布置生活化的作業，可讓他們對課堂所需知識進行自主探索與驗證，從而確保實踐活動的合理進行。生物教師應當轉變以往的題海戰術理念，讓學生擺脫承重的作業包袱，愉悅地完成教師布置的實驗。在這一過程中，教師應引導學生從自身所學知識出發，發現生活中的問題，并進行有效解決，在使其體驗到學習帶來的成就感的基礎上，充分促進其獨立思考、動手操作以及自主創新等能力的有效提升。

例如，在開展“觀察根毛和根尖結構”這一節的實驗教學時，教師可將全班學生分成若干個興趣小組，安排部分小組水培水仙或洋蔥，部分小組生產豆芽等，并注意對水仙、洋蔥的發根過程，以及大豆種子萌芽的過程進行仔細觀察，認真撰寫觀察報告，并在全班進行交流。總的來說，通過為學生布置生活化的作業，除了能夠讓學生在設計、探究、合作及反思過程中發現并解決問題，而且還可使其對自己的生活產生更深刻的感受與體驗，最終實現實踐能力及創新精神的培養。

3結語

綜上所述，將“生活化”理念應用在初中生物教學中，可積極推動新課程改革的進一步發展。教師通過運用此種教學方法，可將學生的生活經驗最大限度地挖掘出來，利用他們對生物知識的親身體驗，從而積極參與到各項教學活動中來，從多角度生物展開觀察與思考，最終實現學習能力及學習效果的提高。

參考文獻

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