小學數學教學中學生動手能力的有效培養

龔漢華

[摘 要：隨著新課改的不斷深入，對數學教學也提出了越來越高的要求，從某種程度上來看，提高學生的實踐探究能力要比讓其記憶公式與概念更加重要。另外，在小學數學教學中培養學生的動手能力，還可以有效地提升教學效率，鍛煉學生的數學思維。因此，在課堂教學中，教師應該利用簡單的小實驗，或者是采用創建真實的生活情境和解決實際問題的方法來培養學生的動手能力。

關鍵詞：小學數學；動手能力；生活實踐]

數學新課標中明確指出：“有效的數學學習活動，不能僅僅依靠模仿和記憶。動手實踐、自主探究以及合作溝通是學生學習數學的一種主要方法。”傳統的小學數學教學模式下，學生一直處在被動的學習地位，并未進行深入地自主思考。從而既不利于學生充分掌握和巧妙應用有關數學知識，同時還難以有效培養他們的數學思維能力。根據傳統數學教學中存在的問題，新課標強調應該讓學生參與動手實踐，讓他們通過實踐來學習數學，以此來提高他們的數學素養。

1依靠實踐活動，讓學生理解定義與公式

數學定義與公式，常常十分抽象，學生無法理解。大多數學生不得不死記硬背，從而降低了學生的學習效率。在開展數學教學的過程中，如果教師能夠引導學生進行動手操作，就會提高他們學習定義與公式的效率。以“角的初步認識”為例，教師可以讓學生找出三角尺中的“角”是由哪部分組成的，指出“角”的共同點，說出“角”屬于哪種圖形，進而得出了“角”是由一個頂點與兩條直的邊構成的，最終掌握了判斷“角”的方法：“角”有一個頂點與兩條直的邊。通過實踐活動，讓學生在大腦中對“角”形成初步印象，然后再基于教師的合理引導來掌握判斷一個圖形是否為“角”的方法。以“認識平均分”的教學為例，教師可以讓學生動手將手里的6個圓片分為2份，思考一共有多少種分法。從而不僅培養了學生的動手能力，而且學生在參與實踐活動的過程中還找出了不同的分法，最終使他們初步認識了平均分。

2依靠實踐活動，讓學生理解計算方法和算理

計算是數學中的必要部分，然而，計算卻常常十分抽象，另外，學生還無法深入理解算理。學生動手操作是充分掌握計算方法與算理的一種有效手段。比方說，教師向學生講解“三位數減法的隔位退位減”時，可以讓他們試圖計算305-209，學生在計算的過程中會發現，個位不夠減，需要向十位借1，然而，十位上卻為0，此時，教師可以讓學生撥動計數器，思考十位上為0需要如何處理。在動手操作的過程中，學生們會發現，如果十位上也不夠借 1，就應該向前再借一位，即到百位上借1。學生在參與實踐活動的過程中，既提升了動手能力，同時還對隔位退位減的算理進行了深入理解。

3依靠實踐活動，讓學生理解問題中存在的數量關系

學習數學的終極目的是將其應用在實際生活當中。解決問題是運用數學思維的一種體現形式，學生在參與實踐活動的過程中，可以深入地理解問題中存在的數量關系。比方說，教師在講解“兩步計算的加減法實際問題”時，就可以將上車下車的問題作為例題，由于一些學生并未充分理解此部分的數量關系，因此，在實際開展教學的過程中，教師可以讓一組學生扮演“乘客”，到站時，需要下車的乘客離開此組，上車的乘客坐到此組當中。通過創建生活情境，學生認識到了車上原有的人數減去下車的人數，再加上上車的人數就是車上的現有人數。又比方說，教師在講解“長方形與正方形的面積公式”時，學生很難理解長方形的面積公式，因此，在開展課堂教學的過程中，教師應該引導學生將面積為1平方厘米的小正方形拼為一個大的長方形，數出它的面積，接著，結合數的過程，將長方形面積等于小正方形的數量引出來，以此得出“長×寬=長方形面積”，學生在參與此種形式的實踐活動中，可以較好地理解面積公式中的數量關系，進而不僅有助于他們深入理解數學知識，而且還能夠確保他們對其加以巧妙應用。

除了在課堂教學中為學生提供參與實踐活動的機會，教師還應該引導學生積極參與課外實踐活動，推動學生將課堂教學中掌握的數學知識應用在解決實際問題的過程中。比方說，教師向學生講解“比例尺”時，并且在確保學生充分掌握了利用比例尺來計算兩地的實際距離或者是圖上距離的前提下，就可以設置以下課后實踐操作題：“請大家在課后仔細觀察文化長廊上面的中國地圖，找出此幅地圖的比例尺，同時利用直尺量出上海到南京的直線距離，最后運用此節課所掌握的知識來計算上海到南京的實際直線距離。”一般來講，每節數學課教師均應該有針對性地為學生布置部分課后操作實踐作業，從而既有助于學生更好地掌握所學的數學知識，同時還有效地培養了他們的動手操作能力。

4結束語

綜上所述，小學數學教師應該積極轉變教學觀念，提高實踐意識，不斷創新數學教學方法，另外，還應該將培養學生的實踐能力作為重中之重，采用合理的方法來調動學生的動手實踐積極性，為其多提供動手實踐的機會，以此來提高學生的動手操作技能。

參考文獻

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