關(guān)于教育游戲在小學(xué)英語教育中的模式探究

曹淑蘭

[摘 要：在全球化背景下，我國英語教育政策不斷發(fā)展和調(diào)整，以學(xué)校教育體系為容納框架得到了有力推動。當(dāng)前英語教育已經(jīng)滲透到小學(xué)階段，成為一門重要的必修課程，針對小學(xué)英語教育的有效模式研究至關(guān)重要。結(jié)合小學(xué)生身心特征，教育游戲的融入有助于學(xué)習(xí)興趣培養(yǎng)，并提高教學(xué)質(zhì)量與效率。面對小學(xué)英語教學(xué)中游戲模式現(xiàn)狀，仍存在一些不足與問題，本文就此展開相關(guān)研究，并提出一些有效的策略與建議。

關(guān)鍵詞：小學(xué)英語；教育游戲；模式探究；策略]

《全日制義務(wù)教育小學(xué)英語課程標(biāo)準(zhǔn)》中明確提出了“采用活動途徑，倡導(dǎo)體驗(yàn)參與”的教育方針，強(qiáng)調(diào)小學(xué)英語教學(xué)過程中顛覆原有的灌輸式模式，結(jié)合學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、生活經(jīng)歷、認(rèn)知水平和構(gòu)建能力等，以多元化途徑展開教學(xué)模式的構(gòu)建。客觀上，英語教育相對于我國傳統(tǒng)小學(xué)教學(xué)工作具有特殊性，作為“第二語言”學(xué)科繼承了外來語言的大量特色，不適合采用傳統(tǒng)的“灌輸式”、“填鴨式”教學(xué)，也應(yīng)盡量規(guī)避“形式主義”的素質(zhì)教育改革，探尋一種真正能夠促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的模式——“教育游戲”不僅僅是一種創(chuàng)新形式，也是一種創(chuàng)新思想，它具有安全性、針對性的優(yōu)點(diǎn)。不僅能夠提高小學(xué)生對英語學(xué)習(xí)的興趣，還可以在游戲活動中提高效率，規(guī)避枯燥的、單一的知識傳遞狀態(tài)；從小學(xué)英語課堂教學(xué)角度分析，教育游戲的融入還可以培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散性思維。

一、教育游戲在小學(xué)英語教育中的優(yōu)越性與可行性

（一）教育游戲的優(yōu)越性

第一，有利于打破傳統(tǒng)教育局限性。所謂“傳統(tǒng)教育”可簡單地理解為應(yīng)試教育思維下的教學(xué)模式，“教與學(xué)”之間存在著嚴(yán)重的矛盾，教師作為“知識權(quán)威”主要進(jìn)行知識傳輸，而學(xué)生是一個被動的接受者，這種教學(xué)模式下，教學(xué)成果取決于雙方主體“供給”與“接受”能力，并不符合素質(zhì)教育要求，更不符合現(xiàn)代英語教育的實(shí)用性、創(chuàng)造性能力培養(yǎng)。游戲教育可以充分地發(fā)揮英語交流功能的作用，通過游戲，師生之間、學(xué)生之間產(chǎn)生頻繁的交流，英語詞匯、短語、語法等知識點(diǎn)的應(yīng)用頻率也相應(yīng)提高，由此規(guī)避教學(xué)方法單一的問題。

第二，有利于小學(xué)生生理心理接受。小學(xué)生的年齡普遍在6～12歲之間，這一階段也是個體語言學(xué)習(xí)、掌握的黃金時期，但英語作為一門外語，在漢語環(huán)境下缺少必要的資源、環(huán)境，并且小學(xué)生仍以具體思維為主、抽象思維為輔。基于此，通過教育游戲的模式，可以有效地解決小學(xué)生注意力不集中、短時記憶力差的問題；具體的游戲活動可以驅(qū)使好奇心，督促小學(xué)生主動去嘗試新鮮事物，“游戲過程”也是“教學(xué)過程”，并能夠提升小學(xué)生的主觀能動性。

第三，有利于提升學(xué)生的學(xué)習(xí)信心。“自信心”是分層教學(xué)的一個重要因素，在常規(guī)英語教學(xué)模式下，很難全方位地照顧到所有學(xué)生，因此在英語天賦、學(xué)習(xí)能力、智力水平等差異之下，小學(xué)生的英語成績會出現(xiàn)較大的區(qū)別。當(dāng)然，成績差異雖然主要在考試成績上體現(xiàn)，但最主要的是會影響小學(xué)生對英語的學(xué)習(xí)信心，導(dǎo)致“越差越不想學(xué)”的惡性循環(huán)。教育游戲則不同，它本身并沒有一個剛性的成績指標(biāo)，但通過競爭要素的作用，卻能夠更好地激發(fā)小學(xué)生學(xué)習(xí)英語的動力。

第四，有利于增強(qiáng)英語學(xué)習(xí)的體驗(yàn)。“啞巴英語”的現(xiàn)象在小學(xué)中較為常見，客觀上，小學(xué)生除了課堂空間之外極少能夠?qū)⒂⒄Z應(yīng)用到生活中去，但課堂教學(xué)時間、空間、資源都是很有限的。通過教育游戲模式，進(jìn)一步擴(kuò)展了學(xué)生體驗(yàn)英語的機(jī)會。例如，組織學(xué)生進(jìn)行“主題演講”，或者組織“英語歌曲比賽”等，擺脫英語是一門學(xué)科的狹隘認(rèn)識，充分發(fā)揮語言的實(shí)際功能。

（二）教育游戲的可行性

教育與游戲的結(jié)合并非偶然，也并不是一個新鮮事物，它存在大量理論依據(jù)和實(shí)踐價值。如我國古代教育觀點(diǎn)中就有“寓教于樂”的說法。但就針對“教育游戲”本身而言，仍是一個較為新穎的概念，本文中將其定義為“以游戲形式、過程、資源等呈現(xiàn)教育內(nèi)容，并提供相應(yīng)的途徑、手段和條件，幫助學(xué)習(xí)者獲取知識的機(jī)制”，簡單地，可以將游戲理解為一種教育媒介，它的主要價值在于提高教育的趣味性、競爭性、知識性等。

與“教育游戲”關(guān)聯(lián)度較大為“建構(gòu)主義理論”，這一理論強(qiáng)調(diào)知識學(xué)習(xí)的自主性，即知識不是來源于教師傳授，而是學(xué)習(xí)者在一定條件下通過“意義建構(gòu)”獲取的。其中，“情境”、“協(xié)作”、“會話”、“意義建構(gòu)”是建構(gòu)主義理論學(xué)習(xí)環(huán)境中的“四要素”；建構(gòu)主義在現(xiàn)代教育實(shí)踐中具有很高的地位，我國“新課標(biāo)”、“新課改”的內(nèi)容中，也存在大量與建構(gòu)主義理論相關(guān)性內(nèi)容，并以此來作為改善傳統(tǒng)應(yīng)試教育不足的手段。客觀上，要實(shí)現(xiàn)意義建構(gòu)就需要相應(yīng)的空間、資源和條件支持，“教育游戲”包括了建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論所提倡的全部要素，包括逼真的英語實(shí)用環(huán)境、個體之間的交流組織模式，以及競爭合作的有效驅(qū)動力量。

同時，教育游戲模式也符合小學(xué)生的心理特點(diǎn)。當(dāng)前，以課堂教學(xué)活動為主的小學(xué)教育工作中，極少突出個性特征，強(qiáng)調(diào)規(guī)則統(tǒng)一，忽略了教育應(yīng)有的娛樂、競爭、互動等要素。學(xué)生所謂的“參與”主要是在教師設(shè)計好的程序中“執(zhí)行”，教育游戲的融入，并不強(qiáng)調(diào)細(xì)節(jié)化、剛性化的標(biāo)準(zhǔn)，賦予小學(xué)生更自由的空間，便于多種教學(xué)方式的展開。例如，以游戲形式展開“任務(wù)型”學(xué)習(xí)，或競賽、或通關(guān)的設(shè)計下教學(xué)任務(wù)，尋求師生之間的最佳契合點(diǎn)。

二、教育游戲在小學(xué)英語教育中的模式策略

（一）在小學(xué)英語詞匯教學(xué)階段融入游戲教學(xué)

詞匯教學(xué)是小學(xué)英語教學(xué)課程的基礎(chǔ)。由于大部分的小學(xué)生都是初次接觸英語，沒有形成正確有效的學(xué)習(xí)方法，容易產(chǎn)生挫敗感，所以在小學(xué)英語詞匯教學(xué)階段融入游戲教學(xué)，要選擇可操作性強(qiáng)的游戲，以激趣類游戲?yàn)橹鳎苊鈫握{(diào)和枯燥，常見的游戲有：look and match（連連看），sharp eyes（火眼金睛），guessing game（猜一猜），word one by one（詞語首尾接龍）等等。

（二）在小學(xué)英語語法教學(xué)階段融入游戲教學(xué)

語法教學(xué)是小學(xué)英語教學(xué)中的難點(diǎn)。立足于小學(xué)英語課堂教學(xué)模式之下，語法教學(xué)內(nèi)容需要情景支持。所以在小學(xué)英語語法教學(xué)階段融入游戲教學(xué)，要選擇有針對性的游戲，以交際類游戲?yàn)橹鳌３Ｒ姷挠螒蛴校簃aking up sentences（連詞成句），chant（說歌謠），act out short play（短劇表演），shadowplay（皮影戲）等等。在生動有趣的情境中學(xué)習(xí)語法知識和鞏固語法知識，滿足后期的英語教學(xué)建構(gòu)。

（三）在小學(xué)英語聽力教學(xué)階段融入游戲教學(xué)

小學(xué)英語聽力教學(xué)是小學(xué)英語教學(xué)中的重要部分，在小學(xué)英語聽力教學(xué)階段融入游戲教學(xué)，最好有時間限制力求高效，針對小學(xué)生喜歡“爭強(qiáng)好勝”的特點(diǎn)，采取競賽類游戲效果較好。常見的課堂游戲有：listen and do（聽指令做動作），Simon says（西蒙說——一種淘汰游戲），megaphone（傳聲筒）。在具體實(shí)施過程中，教師可以將小學(xué)生進(jìn)行“分組對抗”，由老師作為單詞朗讀者，提供一些相近的詞匯，如“dog”，“duck”的動物名詞，或者“eleven”，“seven”等數(shù)量詞，通過相近讀音來分辨詞意。此外，聽力教學(xué)還可以采用“反客為主”的方式，讓學(xué)生作為朗讀者、教師作為聽力者，這種游戲模式的作用在于能夠有效提高學(xué)生英語口語的發(fā)音準(zhǔn)確性。

三、結(jié)束語

總體而言，教育游戲在小學(xué)英語教育事業(yè)中具有重要的價值，它可以極大改善傳統(tǒng)小學(xué)教育應(yīng)試思維下的弊端，真正實(shí)現(xiàn)寓教于樂、興趣教學(xué)、注重體驗(yàn)的效果，為小學(xué)生提供更為多元化的英語實(shí)踐渠道。此外，結(jié)合多媒體教學(xué)、微課教學(xué)等模式，引入音樂、視頻、玩具等來豐富教育游戲形式，能夠打造教育游戲在小學(xué)英語教育中的良性循環(huán)機(jī)制，培養(yǎng)學(xué)生的自信心，漸漸地將“游戲”生活化，模擬現(xiàn)實(shí)中的英語實(shí)用環(huán)境，從而進(jìn)一步將英語體驗(yàn)擴(kuò)展到家庭、社區(qū)和社會層面，取得更好、更大的教學(xué)效應(yīng)。

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