入情入境，帶學(xué)生走入課堂

白雪

摘 要：情境教學(xué)法就是要在教學(xué)過程中引起學(xué)生積極的、健康的情感體驗(yàn)，直接提高學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的積極性，使學(xué)習(xí)活動(dòng)成為學(xué)生主動(dòng)進(jìn)行的、快樂的事情。情感對(duì)認(rèn)知活動(dòng)的增力效能，給我們解決目前小學(xué)生中普遍存在的學(xué)習(xí)動(dòng)力不足的問題以新的啟示。情感的調(diào)節(jié)功能是指情感對(duì)認(rèn)知活動(dòng)的組織或瓦解作用，即中等強(qiáng)度的、愉快的情緒有利于智力操作的組織和進(jìn)行，而情緒過強(qiáng)和過弱以及情緒不佳則可能導(dǎo)致思維的混亂和記憶的困難。情境教學(xué)法要求創(chuàng)設(shè)的情境就是要使學(xué)生感到輕松愉快、心平氣和、耳目一新，促進(jìn)學(xué)生心理活動(dòng)的展開和深入進(jìn)行。課堂教學(xué)的實(shí)踐中，也使人深深感到：歡快活潑的課堂氣氛是取得優(yōu)良教學(xué)效果的重要條件，學(xué)生情感高漲和歡欣鼓舞之時(shí)往往是知識(shí)內(nèi)化和深化之時(shí)。

關(guān)鍵詞：情境教學(xué)；語(yǔ)言描繪；進(jìn)入角色

每當(dāng)我翻開李吉林老師的著作時(shí)那時(shí)心潮澎湃，激動(dòng)萬(wàn)分，收獲頗多。最令我感動(dòng)她對(duì)兒童教育事業(yè)的熱情、激情與癡情。作為李吉林情境教育實(shí)驗(yàn)校的一名老師，我認(rèn)真拜讀了《李吉林與情境教育》一書，了解了什么是情境教育，我看到《李吉林與情境教育》中談到的“情境教學(xué)”后，我的思路漸漸明晰。同時(shí)也使我下定決心要把情境教育融入自己的課堂。那么，我們?cè)撊绾卧谡n堂中去創(chuàng)設(shè)情境教學(xué)呢？

一、情境中導(dǎo)入

李吉林老師創(chuàng)設(shè)的情境教學(xué)，就很重視根據(jù)教材的不同特點(diǎn)，采用不同的方法導(dǎo)入新課，使學(xué)生在學(xué)習(xí)課文的起始階段就對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容產(chǎn)生濃厚的興趣，形成急切的探究心理。

觸及孩子的情緒領(lǐng)域，喚起孩子心靈的共鳴，使孩子因情感的驅(qū)動(dòng)而要學(xué)習(xí)。如人教版五年級(jí)上冊(cè)第一課《竊讀記》。這是一篇非常平實(shí)的課文，沒有跌宕的情景，沒有華麗的描寫，但平實(shí)中蘊(yùn)含著渴望讀書的切切真情，就像一位和善的人憶著童年向我們娓娓道來。如何引導(dǎo)孩子們走進(jìn)《竊讀記》呢？“同學(xué)們，上課之前我讓大家聽一首歌，這首歌大家可能聽過。‘長(zhǎng)亭外古道邊，芳草碧連天，晚風(fēng)扶柳笛聲殘，夕陽(yáng)山外山。天之涯地之角，知交半零落，一壺濁酒盡余歡，今宵別夢(mèng)寒。（放合唱《送別》）”聽著這首歌，引發(fā)了學(xué)生的回憶，也紛紛跟著唱，逐漸有一種悠揚(yáng)、懷念的感覺。“同學(xué)們，每當(dāng)我聽到這首《送別》，我就回想起曾經(jīng)看過的一部電影《城南舊事》，里邊有個(gè)小姑娘叫小英子，小學(xué)畢業(yè)典禮的時(shí)候，小英子和同學(xué)們就是唱著這首歌告別老師和小學(xué)生活的。《城南舊事》這部電影是根據(jù)小說《城南舊事》拍攝的，作者就是我要給同學(xué)介紹的林海音。”出示林海音照片及簡(jiǎn)介：林海音之所以能成為這樣著名的作家，離不開她小時(shí)候?qū)ψx書的酷愛。這節(jié)課我們要走進(jìn)林海音童年生活的回憶《竊讀記》。”孩子們?cè)谟茡P(yáng)、懷念的感覺之后，又產(chǎn)生了對(duì)作家林海音的敬佩，于是會(huì)萌生對(duì)林海音童年生活進(jìn)一步了解的興趣。于是，情感萌生動(dòng)機(jī)，便愉快地跟著老師走進(jìn)文字。

二、以語(yǔ)言描繪情境

李吉林老師說過：“在情境教學(xué)中，直觀手段必須與語(yǔ)言描述相結(jié)合，才能把學(xué)生帶入情境。”

教師的語(yǔ)言是有溫度的，時(shí)而高亢，時(shí)而低沉，時(shí)而緩慢，時(shí)而湍急。正確調(diào)節(jié)好這些溫度，恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用語(yǔ)言，定會(huì)助推學(xué)生的理解，使學(xué)生思想產(chǎn)生波瀾。例如，在執(zhí)教古詩(shī)《小池》一課時(shí)，我讓學(xué)生閉上眼睛，沉心靜氣，自己用優(yōu)美的聲音為學(xué)生描繪了一個(gè)初夏池塘的美麗風(fēng)光。我娓娓道來：“在美麗的初夏，泉眼珍惜地流出一股清澈透明的泉水，倒映在水面上的濃密的樹蔭喜歡這晴天柔和的風(fēng)光。嫩綠的荷葉剛剛露出尖尖的小角，一只只調(diào)皮可愛的蜻蜓就急忙落在上頭。”這里，我運(yùn)用語(yǔ)言描述情境喚起學(xué)生的想象，引發(fā)學(xué)生體會(huì)夏日美景的情感，收到很好的效果。

三、表演體會(huì)情境

情境教學(xué)中的表演有兩種，一是進(jìn)入角色，二是扮演角色。

“進(jìn)入角色”即“假如我是課文中的××”；“扮演角色”則是擔(dān)當(dāng)課文中的某一角色，進(jìn)行表演。由于學(xué)生進(jìn)入、扮演角色，課文中的角色不再是在書本上，而就是自己或自己班集體中的同學(xué)。這樣，學(xué)生對(duì)課文中的角色必然產(chǎn)生親切感，很自然地加深了內(nèi)心的體驗(yàn)。如人教版一年級(jí)下冊(cè)第7課《棉鞋里的陽(yáng)光》第6自然段：奶奶睡著了。小峰想：奶奶的棉鞋里也有棉花……于是，他輕輕地把奶奶的棉鞋擺在陽(yáng)光曬到的地方。孩子們邊讀邊根據(jù)文字描寫去想，假如你是小峰，你會(huì)怎樣去曬奶奶的棉鞋呢？于是，孩子們想著想著便會(huì)出現(xiàn)角色的遷移：是啊，我該怎樣幫奶奶曬棉鞋，讓奶奶穿著暖和呢？老師帶來一雙新的棉鞋（之前可以展示棉鞋，認(rèn)識(shí)老人穿的棉花做的棉鞋），讓學(xué)生上臺(tái)來演示一下擺棉鞋曬棉鞋。有的將鞋上下搭載一起，有的很注意兩只鞋一字排開，中間留空隙。大家評(píng)一評(píng)：他演的跟課文里寫的一樣嗎？有的一樣，有的不一樣。書上說的“擺”，應(yīng)是擺放，排列開來，有序的，為什么這樣擺呢？裝陽(yáng)光多，奶奶穿了舒服、暖和。男孩關(guān)心奶奶的這種品質(zhì)就自然而然地讓學(xué)生真切地體會(huì)到了。

這就是李吉林老師的魅力，是《李吉林與情境教育》的妙處，她提出的理論，可以把我們?cè)诮虒W(xué)各個(gè)環(huán)節(jié)中遇到的難題一一解決。讀了《李吉林與情境教育》讓我們感受到她對(duì)兒童教育事業(yè)的熱情、激情與癡情從李老師筆下流淌的充滿詩(shī)意的語(yǔ)言中，我深深地感受到李吉林老師是幸福的，她對(duì)情境教育三十多年的追求、探索、實(shí)踐，讓更多的孩子不在背起沉甸甸的書包，而是讓我們共同抒寫詩(shī)意的教師生活，打造豐厚的教師專業(yè)，創(chuàng)造幸福的教師人生。在今后的工作中我會(huì)繼續(xù)學(xué)習(xí)李吉林老師的情境教學(xué)法，取長(zhǎng)補(bǔ)短，提高自己的教育教學(xué)水平。為更多的孩子插上飛翔的翅膀，讓更多的孩子享受到教育的快樂。