培智學校語文教學生活化課堂的構建研究

余豪文

將語文教學和生活緊密聯系在一起的生活化課堂建設是目前語文教育中極其重要的課題，將這一課題放到培智學校中，是因為學生們本身存在理解思維不完善等客觀原因，若只是一味地根據傳統的某些方式去講解書本上死板的知識重點，學生們會覺得枯燥乏味，從而失去興趣。面對這種情況，為了達到使學生們提高對語文學習重要性的認識，增強學習語文能力的目的，在語文與生活相結合的過程中，教師應該讓學生們貼近生活，發現課本以外的語文生活。

漢語有著上下五千年的歷史文明，博大精深，是中國人的母語，所以我們需要去了解它、學習它，從而更好地掌握它并增強文化認同感。語文新課標中寫道：語文是最重要的交際工具，是人類文化的重要組成部分。語文運用在日常生活的方方面面，培智學校的學生群體更為特殊，這些學生大多難以進行理性的邏輯思考，所以相對于普通學校，教學難度會比較大。在這種情況下，教師應該思考教學方法，以達到讓學生們學到知識并認識世界的目標。對于如何構建培智學校語文教學生活化課堂，本文將從以下幾個方面來展開。

將學習的知識和環境與生活聯系起來

學習知識的生活化

課本中的內容是人們根據社會實踐所總結出來的經驗，是人類智慧的結晶，它是對源于生活的知識和規律的高度概括和總結。對于智障兒童來說，他們學習的直接目的是為了日后能夠有生活能力。在此基礎上實現語文教學與生活聯系在一起的目標，教師在備課過程中，最重要的一點就是要對照課本找出與學生們日常生活緊密相連的內容，將其與學生成長以及生活中必需的知識結合起來進行整理，完成之后再進一步進行教學任務。實際上，現在學生學習的語文課本以及課標要求中需要學生掌握的知識很多都是在實際生活的大背景下，經過總結后再稍加修飾得出的。此外，在這個過程中，我們還應該著重注意，教師不能將自己所謂的生活直接灌輸給學生們。

學習環境的生活化

要想更好地實施生活化的語文教學，教師也應該從教學環境入手，做出改變。傳統教學模式下，教學環境指的就是教室，如潔白的墻壁、固定的黑板、整齊的桌椅等等。但是，如果想要達到生活化的教學目的，培智學校的教師應該帶領學生們走出教室、親近生活，讓學生們自己去體悟，得出自己最真切的感受，這將有助于學生的未來發展。

重視生活對語文學習的幫助

通過尋找生活中的語文知識來學習

因為受一些客觀原因的影響，如：課本上講述的一些內容和現在學生們經歷和接觸的實際生活有很大的差距，導致學生們對某些問題存在片面認識。對于一部分內容，雖然學生們可以經常見到，但是它們又經常被忽視。對于這種情況，教師就要引導學生去用心觀察、用心體悟，對學生而言，這樣貼近生活的方式能夠很好地提高自身能力。

通過再次展示生活來學習語文

學生們學習知識時，都是先將抽象的東西具象化，才能達到記住的最終目的，從而把學到的知識在頭腦中轉變成具體的客觀事物。培智學校的學生雖然和其他學生存在著一定的差距，但他們的感受力較強，教師應該從這方面下手，在這種趨向于生活化的教學之中，通過創設具體情境來完成對知識的教學，讓學生們深入其中，激發學生們學習語文的興趣，加深對知識的記憶，增強理解。

第一，再現生活場景法。即為了達到預期的效果，把學生們帶入特定的生活情景中。比如，教師在教授《廁所》一課時，可以讓學生們自己去親自體驗其中的禮儀，比如便后要洗手、手上有水要甩在水池中等等。

第二，生活游戲活動法。把日常生活中要用到的一些知識融入游戲中，即寓教于活動之中，讓學生們在一種較為輕松愉快的環境氛圍下學習到知識，達到在游戲中學習、在學習中游戲的目的。這樣的生活游戲有很多，比如角色游戲“接電話”“買東西”等等，這些游戲都對學生們的學習有明顯的幫助，能夠讓學生們置身于生活中，提高他們對生活的適應能力。

通過體驗生活來學習語文

宋代著名詩人陸游曾在一首詩中寫道：“紙上覺來終覺淺，絕知此事要躬行。”學習語文也是同樣的道理。教師要引領著學生貼近生活，讓生活體驗與課堂學習緊密結合，讓學生們自己去感受語文生活，最終得出自己的結論。例如，在跟學生們講述如何去超市購物時，教師可以帶領學生們去學校周圍的超市進行一次購物體驗，這樣做不僅能讓學生了解在超市應該如何進行購物，還能讓學生們在這過程中明白一些注意事項。

結語

在培智學校的語文教學中，與教會學生們讀書認字的任務相比，更重要的任務是讓學生們了解語文中包含的生活道理。為此，教師應該帶領學生們去尋找生活中的語文知識，將生活實踐與語文學習緊密地聯系在一起，加快推進培智學校的教學工作全面發展，讓學生們在課堂上學習語文知識的同時也能親近生活，讓學生們在貼近生活的同時也能夠貼近語文。