初中數學課堂教學中預設與生成策略的研究

張昌貴

課堂預設是教師的備課準備，課堂生成即為教師備課之外的通過與學生進行課堂交流所產生的教學成果。課堂預設與生成作為教師教學授課的兩大必要內容，對于課程進度以及課程質量有著重要的影響。在數學課堂上，教師在預設與生成方面所存在的認識不足，必然會導致教學效果不佳。這就需要初中數學教師認真地分析反思，以提出合理有效的初中數學課堂預設與生成策略，構建高效數學課堂，培養數學核心素養。

初中數學課堂教學中預設與生成的意義與現狀

初中數學課堂教學中預設與生成的含義

課堂的教學是有目標、有計劃、有組織的活動，它需要教師進行周密的安排、制定出詳盡的計劃、做好充分的準備，這就是課堂教學中的預設。要想取得好的教學效果，提高教學質量，教師必須進行充分的預設。初中數學課堂教學中的預設，即初中數學教師在備課過程中做好充分的準備，并根據自己的備課內容預想學生對知識的理解和學習程度，從而根據這一部分內容進一步優化課堂課程設計。課堂的生成是指教師在具體教學中，因學情的變化，對目標、內容、過程、方法進行適當調整，以及在教學中，由于教師的教學機制和合理調控，產生的有價值的問題、解決問題的思路和方法及學生出色的、出人意料的回答。初中數學課堂教學的生成是初中數學教師在課程之后對于這部分內容進行的進一步點撥或講解，能夠幫助學生在知識、能力或方法上實現自我建構。

初中數學課堂教學中預設與生成的意義

初中階段處于小學階段和高中階段的中間部分，起到一定程度的過渡作用，是學生鞏固、吸收小學知識，進一步提高學習水平和能力、打好知識基礎，為高中知識的學習做好鋪墊和準備的重要階段。雖然初中生的心智都有了一定程度的發展，但其仍是處于青春期的未成年人，因此在學習方面仍然會缺乏一定程度的自主性和積極性，需要教師的監督和管理。初中數學課程有一定的難度，而教師進行課程預設則是為了合理規劃課程進度，把握課程重難點，從而幫助初中學生更好地學習和理解數學課程。而重視初中數學課堂教學生成則是將課程結束后的學生學習情況與課程預設進行簡要對比，幫助初中數學教師明確本堂課程中存在的問題，有針對性地進行預判與規劃，并盡早提醒學生對相關知識要點進行溫習準備。

初中數學課堂教學中預設與生成的現狀及問題

目前多數初中數學教師對于課程預設與生成的認識并不深，導致其在進行預設時容易忽視掉很多重要的因素，如學生是否可以自學部分學習內容、這堂課程是否能引起學生的學習興趣等。在總結初中數學課程生成的過程中，教師有時只是將重點放在學生是否學會了知識點，而忽視了學生在學習知識的過程中是輕松愉悅。

初中數學課堂教學中預設與生成策略的研究

預設內容需要以初中學生的實際情況為基礎

初中數學教師在進行課程預設時，要充分考慮到學科特點和學生的自身情況。初中數學對于初中生來講，有部分內容存在一定難度或者不易理解，這就需要教師在平時的課程教學中觀察學生的學習動態。在進行課程預設時，充分考慮到：對于這一部分章節的課程內容，學生是否具有學習基礎；當學生在學習的過程中遇到難以理解的問題時，教師應該如何講解才能幫助學生理解知識點；如果安排初中學生對這部分內容進行自學，他們是否能學會等問題。例如，在學習平行四邊形的性質這一章節時，在這之前，學生已經學習過與其相關的長方形的性質，因此教師就可以考慮安排學生先自學平行四邊形的基本性質，而對于有一定難度的平行四邊形的性質定理和推理過程，可以作為著重講解的課堂內容。只有教師全面了解學生的學習情況，針對具體的問題進行課程預設，才能使預設發揮出其真正的作用。

預設內容多元化

在預設課程時，教師不應僅將知識內容作為預設的主體，還應考慮到授課方式、內容講解、學生參與度等問題。多數初中數學教師仍沿用傳統的講授方式來進行授課，這對于心智尚未完全成熟、好奇心和玩心較重的初中生來講可能會有些枯燥。因此，初中數學教師可以在授課時插入一些多媒體教學資源，如：給學生播放所講章節的微課視頻，吸引學生的注意力和學習興趣。新時代的教學不應是單方面的授課，而需要師生共同參與、一起學習。此外，初中數學教師還應該利用預設課程，在課堂中插入讓學生進行小組內討論或安排學生來講解知識點等方式，將學習的主動權交到學生手中。這種方式有利于激發初中學生的創新思維，提高初中生學習數學的積極性和主動性。

預設與生成相輔相成

促進初中數學教學課程的生成需要教師激發課堂氛圍、激活學生思維，只有學生認真思考、自我學習并有所收獲，才能使課堂生成有意義。在初中數學的教學過程中，教師可以選擇在課堂中隨時進行提問，通過課堂知識內容的提問，能夠調節課堂氛圍，在學生思維凝固時起到適時點撥的作用。例如，在學習直線與圓的位置關系這一部分內容時，教師在講授完直線與圓的位置關系存在相離與相交之后，可以對學生進行提問，如：“直線與圓之間還有哪一種位置關系？”這種提問既是對課程預設過程中學生自主預習的學習效果的檢驗，也是幫助學生加強對知識的印象的重要方式。通過隨機提問，也能促使學生更好地完成課堂預設中的預習與自主學習部分，并在回答教師隨機提問的問題時加深對知識點的理解與印象，使初中數學課堂教學預設與生成能夠相輔相成。

總結歸納，完善課程生成

歸納總結是對知識進行梳理、重復吸收的一個重要的學習方式，合理全面的總結歸納也是課程生成的重要內容。初中數學課堂教學生成是在課程預設的基礎上對課堂中的問題進行有效解決、加強學生查漏補缺能力的一個方式。例如，在一元一次方程式的課堂學習中，教師會在課堂上舉出相關的方程式例子，課程結束之后，教師可以在課堂的最后10分鐘內安排學生對這堂課學習到的知識點進行梳理、歸納、總結，并根據課程中所列的方程式進行舉一反三。通過這種有理論也有實例的歸納總結，能夠幫助學生充分吸收、掌握知識要點，完善課程生成。此外，初中生在對數學知識進行歸納總結的過程中，也可以探索出適合自己的學習方式和總結方法，并可以將其運用到其他學科的學習中去，形成一個系統化的學習方法。

結語

總之，在初中數學課堂教學過程中，預設與生成是促進課堂教學順利進行、增強學生對初中數學知識的理解以及提高初中數學課程教育水平的重要內容。初中數學教師要結合學科特點，合理安排課程預設，推動課程生成，從而打造一個高效的初中數學課堂，強化學生學習能力。

基金項目：福建省“十三五”第一批中學數學學科教學帶頭人培養對象科研課題（項目編號：DTRSX2017013）研究成果