小學數(shù)學低段估算教學的有效策略分析

呂大麗

[摘 要：在小學教育階段中，數(shù)學對培養(yǎng)學生良好的邏輯思維能力、實現(xiàn)學生判斷能力的提升，有著關鍵的作用和價值，數(shù)學老師必須要積極的加強不同數(shù)學教學環(huán)節(jié)之間的聯(lián)系，以估算教育為切入點，采取有效的策略和手段保證學生能夠在老師的引導之下實現(xiàn)個人估算學習能力和水平的有效提升。對此，本文站在宏觀的角度對小學數(shù)學低段估算教學的有效策略進行相應的分析。

關鍵詞：小學數(shù)學；低段估算教學；有效策略]

一、引言

與其他的學科相比，數(shù)學與學生的生活實際聯(lián)系更為緊密，比如在生活實踐之中，人們會常常用到與估算相關的知識，同時估算對生活問題的解決有著關鍵的作用，因此為了能夠更好的體現(xiàn)數(shù)學教學的生活性和可操作性，老師需要結合低段估算教學的實際情況不斷的突破應試教育的桎梏，采取多樣化的估算教學方式，更好的為學生估算能力的提升提供一定的依據(jù)和指導。

二、提高學生學習估算的興趣

不管是素質教育還是新課程改革都提出，老師在教學實踐的過程之中必須要注重對學生興趣的有效指導，明確學生的興趣所在，保證學生在學習實踐的過程之中真正的實現(xiàn)個人的個性化成長和發(fā)展。其中估算教學所涉及的內(nèi)容和形式相對比較復雜，同時對學生個人提出了較高的要求，數(shù)學老師需要以體現(xiàn)估算教學的應用價值為依據(jù)，保證學生能夠對某一個事物的性質和數(shù)量進行大致的推斷和判斷，積極而設置不同的教學情境，讓學生能夠在主動參與和實現(xiàn)的過程之中了解數(shù)學估算的核心要求和內(nèi)涵。學生在個人動手實踐經(jīng)驗不足，個人的主觀能動性較差，老師需要立足于學生的興趣所在，通過設置問題和設置情境的形式來應對學生進行引導，保障學生能夠實現(xiàn)個人的個性化成長和發(fā)展，通過主動研究和自主學習，提高個人的估算學習能力和水平。

三、教導學生采用多樣化的估算方式

與其他的學習環(huán)節(jié)相比，低段估算學習對學生的自主能動性提出了較高的要求，盡管小學生的個人邏輯思維框架還處于價格之中，但是獨立思考的能力卻有了一定的提升，同時還能夠站在不同的角度對問題進行分析，因此，在實踐學習時每一個學生所采取的估算方法以及故障思維有所區(qū)別。在落實小學數(shù)學低段估算教學時老師首先可以要求學生結合個人的生活實踐經(jīng)驗進行獨立思考和深入分析，給予學生更多自主思考的空間，然后鼓勵學生將個人的思考結果與他人進行交流和互動，通過這種形式讓學生對個人的估算能力有一個全方位的認知。數(shù)學老師還需要對學生進行針對性的輔導，讓學生能夠在與他人進行互動的過程之中了解個人所存在的不足，從而在后期進行有效的改進，積累豐富的學習經(jīng)驗和學習策略。

老師需要在教學實踐的過程之中積極的采取多元化的公司和教學策略和手段，將靈活的估算方式教給學生，讓學生站在不同的角度講解不同的估算方式。這種教學模式能夠在第一時間吸引學生的注意力，提高學生思維的靈活性和便捷性，保障學生能夠對最終的計算結果進行反復的驗證和判斷，充分的發(fā)揮個人的主觀能動性和價值。

四、選擇合適的單位，估算實際內(nèi)容

在低段估算教學過程之中，許多的生活情景都與估算存在一定的聯(lián)系，老師需要結合學生的學習情況和生活實踐經(jīng)驗，根據(jù)不同的情景來選擇恰當?shù)膯挝灰龑W生進行估算。另外，老師還可以采取實物的形式，幫助學生對物體的大小和尺寸進行一個全方位的感知和理解，明確不同長度單位的實踐要求，從而在心中形成一個大致的印象，盡量避免估算與實際情況差異過大。不同的單位所得出的估算內(nèi)容有所區(qū)別，為了能夠體現(xiàn)整個低段估算教學的有效性和合理性，老師需要對現(xiàn)有的數(shù)學教材大綱進行分析，提煉出其中的重點和難點，了解規(guī)范教學的實質要求，明確不同單位的估算標準和故事內(nèi)容形式，站在學生的角度分析學生的主體需求，以此來更好的體現(xiàn)低段估算教學的人性化和可操作性。

五、加強師生之間的互動

從上文的分析不難發(fā)現(xiàn)，估算教學對老師和學生都提出了較高的要求，為了能夠更好的吸引學生的注意力，保證學生能夠在老師的引導之下真正的進行估算學習，老師需要注重與學生之間的互動，建立良好的師生互動關系，注重體現(xiàn)學生的主體性，站在學生的角度思考問題和分析問題，明確學生在主題學習過程中所存在的各類不足，給予學生力所能及的幫助。在與學生進行互動的過程之中，老師需要結合學生已有的生活實踐經(jīng)驗設置不同的估算教學情境，積極的降低低段估算教學的難度，彌補學生在邏輯思維力和判斷力上的不足。

師生之間的互動必須要以學生為主體，盡管小學生的動手實踐經(jīng)驗不足，但是在估算學習的過程之中必須要以學生個人的自主思考和自主研究為切入點，老師需要盡量避免對學生的直接干涉，而是需要在低段估算教學的前提之上提煉出其中的核心要求，將不同的教學模式劃分為不同的板塊，注重各個板塊之間的聯(lián)系和相互對接，以此來對學生進行針對性的教育和引導。讓學生能夠了解估算學習的樂趣和精髓，從而充分的進行進一步的研究和討論。老師可以將師生互動與小組教學模式相結合，讓學生在小組實踐的過程之中承擔相應的責任和義務，在老師教學任務的指導之下，通過小組合作了解估算學習的相關內(nèi)容和具體的要求。

六、結語

低段估算教學對提高學生的思維能力和動手實踐水平意義重大，數(shù)學老師需要分析不同估算學習的實質要求，采取有效的策略和手段明確地段估算教學的核心要求，以此來更好的實現(xiàn)教學資源的合理配置和利用，為學生的個性化成長營造良好的外部空間。

參考文獻

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