小學(xué)教師在高年級(jí)實(shí)施討論式數(shù)學(xué)教學(xué)的行動(dòng)研究

劉麗

[摘 要：在素質(zhì)教育理念的引導(dǎo)之下，許多小學(xué)老師開始站在宏觀發(fā)展的角度，立足于教育模式改革的實(shí)質(zhì)要求，積極的將各種創(chuàng)造性的教學(xué)模式與現(xiàn)有的主題教育實(shí)踐活動(dòng)相結(jié)合，不斷的實(shí)現(xiàn)教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)水平的有效提升。對(duì)此本文以小學(xué)高年級(jí)數(shù)學(xué)教學(xué)為切入點(diǎn)，具體分析討論式數(shù)學(xué)教學(xué)在實(shí)踐過程之中的行動(dòng)情況，以期為推動(dòng)教育資源的優(yōu)化配置和利用，提供一定的借鑒。

關(guān)鍵詞：小學(xué)教師；高年級(jí)教學(xué)；討論式數(shù)學(xué)教學(xué)；行動(dòng)研究]

一、引言

早在上個(gè)世紀(jì)，有許多許多知名的教育學(xué)家就已經(jīng)明確強(qiáng)調(diào)，老師在教學(xué)實(shí)踐的過程中可以以學(xué)生為中心，積極的踐行創(chuàng)造性的教學(xué)模式，在不同的教學(xué)情境之中學(xué)生的知識(shí)技能和性格會(huì)實(shí)現(xiàn)重新的組建，同時(shí)這種教學(xué)理念在當(dāng)時(shí)獲得了學(xué)術(shù)界和理論界的廣泛好評(píng)。但是對(duì)于小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)來說，討論式教學(xué)模式所涉及的內(nèi)容和形式相對(duì)比較復(fù)雜，因此必須要在前期對(duì)相關(guān)的行動(dòng)進(jìn)行進(jìn)一步的研究，了解在具體實(shí)踐過程中的師生互動(dòng)情景，進(jìn)行了分析社會(huì)互動(dòng)與發(fā)表討論之間的相關(guān)性，以此來為后期的教學(xué)實(shí)踐提供一定的參考。

二、研究方法

本文主要站在宏觀的角度，立足于小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中教師討論的具體困境，分析在不同階段中學(xué)生的具體課堂表現(xiàn)，以此來進(jìn)行后期的行動(dòng)調(diào)整，保障策略的合理性和科學(xué)性。討論式的研究方法能夠采取置換方式，對(duì)教師在教學(xué)過程中的一系列行動(dòng)策略進(jìn)行有效的反思、了解和研究者數(shù)量及具體班級(jí)，分析在不同階段之中學(xué)生的調(diào)整策略和相應(yīng)的實(shí)際要求。討論式的數(shù)學(xué)教學(xué)模式在實(shí)踐的過程中能夠?qū)W(xué)生進(jìn)行有效的輔導(dǎo)，彌補(bǔ)學(xué)生在邏輯思維能力上的不足。這種研究方式主要包括幾個(gè)不同的步驟，首先需要搜集國內(nèi)外的相關(guān)文獻(xiàn)，了解學(xué)生的基本資料并制定科學(xué)合理的規(guī)章制度和規(guī)劃，其次，根據(jù)前期的教學(xué)策略的實(shí)施情況，通過錄音和錄像的形式分析學(xué)生的數(shù)學(xué)日記，同步的整理相關(guān)的實(shí)踐調(diào)查資料，再次，對(duì)現(xiàn)有的錄像帶和錄音帶進(jìn)行分析和研究，實(shí)現(xiàn)訪談測(cè)評(píng)和研究的雙向互動(dòng)，了解學(xué)生的真實(shí)情況，最后將所搜集到的資料進(jìn)行總結(jié)和分析，提出最終的相關(guān)意見并撰寫論文，為后期的教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)提供相應(yīng)的指導(dǎo)。

三、結(jié)果與討論

在完成主體的實(shí)踐和研究環(huán)節(jié)之后，老師需要結(jié)合學(xué)生的具體實(shí)際情況對(duì)整個(gè)數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行分析和研究，了解討論式教學(xué)模式在實(shí)踐過程中所取得的效果。其中初期的研究主要以行動(dòng)策略的反思為切入點(diǎn)，分析不同階段中學(xué)生的主體參與情況，結(jié)合目前的實(shí)踐調(diào)查可以看出，在前期的課堂實(shí)踐中，學(xué)生出現(xiàn)了閑聊的現(xiàn)象，沒有在老師的引導(dǎo)之下對(duì)不同的問題進(jìn)行分析，同時(shí)會(huì)產(chǎn)生一定的逆反和厭倦心理。

其次，在調(diào)整過程之中需要對(duì)計(jì)劃進(jìn)行分析，但是在完成前期的主體環(huán)節(jié)之后，學(xué)生能夠主動(dòng)地表達(dá)個(gè)人的意見和看法，同時(shí)還能夠參與不同的實(shí)踐研究活動(dòng)之中，保障表達(dá)的流暢性和科學(xué)性，實(shí)際的討論氛圍越來越熱烈，對(duì)于一些學(xué)習(xí)能力比較差的學(xué)生來說，因?yàn)槿狈σ欢ǖ膸ьI(lǐng)和引導(dǎo)，同時(shí)實(shí)際的教學(xué)策略不符合相應(yīng)的學(xué)習(xí)要求，老師也沒有站在學(xué)生的角度給予學(xué)生力所能及的幫助，最終導(dǎo)致學(xué)生在心理層面上出現(xiàn)了一定的問題。

最后，在整個(gè)穩(wěn)定階段對(duì)不同的行動(dòng)策略進(jìn)行有效的反思和總結(jié)，了解學(xué)生在行動(dòng)過程中所存在的各類不足，從而進(jìn)行后期的改進(jìn)和更新。在開學(xué)之后的三個(gè)月之中，學(xué)生成為了課堂之中的主角，學(xué)生能夠在主題討論的過程中充分的發(fā)揮個(gè)人的優(yōu)勢(shì)和，積極的參與不同的教學(xué)內(nèi)涵的質(zhì)疑和辯證，老師則站在學(xué)生的角度給予學(xué)生一定的幫助，根據(jù)學(xué)生的參與情況對(duì)討論的節(jié)奏進(jìn)行有效的保護(hù)，積極的參與不同的調(diào)節(jié)活動(dòng)，營造良好的學(xué)習(xí)氛圍，保證學(xué)生能夠真正的實(shí)現(xiàn)個(gè)人的個(gè)性化成長。

四、結(jié)論

討論式數(shù)學(xué)教學(xué)能夠?qū)崿F(xiàn)與學(xué)生之間的有效互動(dòng)，積極的加強(qiáng)與學(xué)生之間的聯(lián)系，實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生的有效互動(dòng)和引導(dǎo)，其中討論式數(shù)學(xué)教學(xué)符合素質(zhì)教育的實(shí)踐要求，能夠站在宏觀的角度將班級(jí)活動(dòng)和學(xué)生互動(dòng)相結(jié)合，更好的體現(xiàn)教學(xué)的科學(xué)性，社會(huì)性和心理性。另外這種以學(xué)生為主體的教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)還能夠在第一時(shí)間吸引學(xué)生的注意力，保證學(xué)生能夠堅(jiān)持正確的學(xué)習(xí)方向和學(xué)習(xí)理念，主動(dòng)的接受老師的引導(dǎo)，同學(xué)之間還能夠采取的交互指導(dǎo)的形式實(shí)現(xiàn)各自的全方位成長和發(fā)展。老師需要包容學(xué)生不同的思考路徑，給予學(xué)生更多表現(xiàn)自我的機(jī)會(huì)，培養(yǎng)學(xué)生的綜合實(shí)踐動(dòng)手能力，讓學(xué)生能夠在一個(gè)更加輕松且愉快的氛圍之下實(shí)現(xiàn)個(gè)人的個(gè)性化成長和發(fā)展。

需要注意的是，在討論式數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師對(duì)學(xué)生的討論能力需要進(jìn)行針對(duì)性的培養(yǎng)，不斷的挖掘?qū)W習(xí)潛能，指導(dǎo)學(xué)生站在宏觀的角度欣賞他人的做法。其中彈性的討論形式符合學(xué)生發(fā)展的實(shí)際情況，學(xué)生能夠在老師的引導(dǎo)之下將質(zhì)疑與辨證相結(jié)合，提高個(gè)人多角度理解題的能力，真正的為個(gè)人的后期學(xué)習(xí)指明道路和方向。在整個(gè)討論與實(shí)踐的過程之中，數(shù)學(xué)老師需要結(jié)合學(xué)生的參與情況，讓學(xué)生能夠?qū)崿F(xiàn)學(xué)習(xí)能力和解題能力的同步提升，鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行自我引導(dǎo)和自我反思。

五、結(jié)語

在高年級(jí)數(shù)學(xué)教學(xué)實(shí)踐的過程之中，討論式數(shù)學(xué)教學(xué)能夠在第一時(shí)間調(diào)動(dòng)學(xué)生的參與積極性，鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行主動(dòng)的分析和研究，真正的實(shí)現(xiàn)個(gè)人的個(gè)性化成長和發(fā)展，有效的突破個(gè)人在自主學(xué)習(xí)和實(shí)踐過程中所存在的各類不足。

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