在生活中尋找數學

周仕軍

[摘 要：數學無處不在，充斥在這個世界的各個角落，每個學科也都離不開數學。數學對于國家和社會的進步有著非常巨大的作用，學生掌握好數學，擁有數學思維對自己將來就業也是非常有意義。數學來源于生活，也用于解決生活中的實際問題。但在新課改之前的小學課堂上，數學常常是用于應試，用來對付平常的考試。這樣的情況下，學生難以掌握好數學，更別說將數學與生活聯系起來，最終的結果是學生產生了對數學的恐懼和厭惡。對于數學中的基礎，小學數學，應該采用生活化教學策略。本文從兩個方面來講述了如何對小學數學進行生活化教學，以此供相關人生參考。

關鍵詞：小學數學；生活化教學；實踐]

由于新課程的改革，小學數學的教學要求也在發生變化。在之前小學數學僅是滿足于應試，而現在，要求有較大的提高，小學數學的教學要將社會情況的需要呈現出來，并且也要體現數學本身的一些特征，且要注重學生的思維情況和認知方式，選擇小學數學教學內容時要以現實實際作為依據，要落實好小學數學生活化教學。在教學中創立學習情境時，要注重與生活實際情況的聯系，讓學生在具體的實踐中來學習數學知識并了解數學的來源，這些實踐有學生自身的觀察，猜想，交流討論等。以這樣的方式來進行教學，符合小學生的思維特點，對教學效率有很大的提高。

一、小學數學教學內容生活化

數學知識是從現實生活中的一些問題積累而成的，因為這些問題的解決方法和規律的總結，后來就有了數學。在教學中，應該創建一個充滿生活氣息的數學教學環境，這樣體現了數學的實用之處，也更符合小學生的思維習慣，小學生更喜歡接近生活的東西，對于其興趣的激發也是有著較大好處。由此小學數學教師在教學時要注意將數學知識與現實實際聯系起來，不能只有一個抽象的模型，要謹記將抽象知識具體化。

比如，對于計算能力的和數學思維的培養，可以在教材上如此設計題目：小二是個賣月餅的小販，為了增加銷量搞優惠活動，如果是每天前面10名客人買餅，那么買五斤送一斤；如果是前25名買，那么買一十斤送一斤；后面的客人需要買二十斤才送一斤，如果有一天小二有四十名客人，都送了一斤，剛剛賣完，這一天小二最少賣了多少月餅？將題目與生活緊密相連，那么可以在很大程度上吸引學生的注意力，并且誘導他們去積極地思考問題。

再比如，小學數學中都會涉及到水池放水的問題，同樣可以將其與生活聯系起來。小明家的有一個很大的游泳池，為了保證健康，游泳池每三天就需要更換一次水，游泳池的進水管有3根，這3根分別是一號、二號、三號。小明第一次換水是將3根進水管輪流打開，每次打開一小時，先是一號，接著二號三號，剛好某一根進水管在打開一小時后將游泳池換水成功；第二次換水時，與第一次進水管的打開方式一樣，只是順序是二號，接著三號，最后是一號，這樣的換水完成的時間比第一次要節約了十五分鐘；第三次換水，也只是改變了順序，先是三號，然后二號，最后一號，但比第一次多用了十五分鐘；在第四次時，同時打開所有進水管，換水成功花費了兩小時二十分鐘；那么問在第五次換水時，如果只打開一號水管，則完成換水需要多少時間？在小學生的思維里，同樣渴望著自己也擁有一個游泳池，以此設計題目有利于刺激學生思考。

二、教學課堂生活化

數學的一些概念和思想時比較抽象的，在小學生階段，學生的思維更習慣于具體化的東西，對比較抽象的概念不喜歡也難以接受，這樣小學生厭惡數學的可能會增大，因此，在課堂上，教師在講授某個概念時，可以變抽象為具體，將抽象知識與現實生活聯系起來，以使得學生能易于理解。

比如，在教授百分數這一概念時，可以選擇以蛋糕作為例子來分析。可以這樣舉例，將一個蛋糕分成100份，班上50每個同學可以拿兩份，其實每個同學拿了蛋糕的百分之二，這個二就是百分數，或者聯系其他與自己息息相關的東西，如每人身體內水份的含量。

這些例子都是學生身邊或者自身上的問題，學生對于這類問題的興趣更加濃烈，注意力自然也會不自主就集中了，對于概念的理解自然更加深刻。

在課堂上幫助學生加強運算能力時，同樣可以加入生活元素。比如，在中秋節放假的前一天，我們會與隔壁班舉行中秋晚會，最后會為在場的同學準備一份禮物，為老師準備兩份禮物，老師和同學都會參加，問需要準備多少禮物？禮物對每個人都有誘惑力，尤其是小學生，學生自然會主動思考。這樣的教學環境是比較輕松的，也形成了一個充滿生活氣息的數學學習環境。

三、結束語

在我們生活中的各個方面都有體現數學，比如在建筑、經濟、大自然等方面。在大自然中，有些植物令人驚嘆地展現了一些數學規律。數學是一門非常美的學科，其美在嚴謹，在精簡，在進行小學數學教學時，要將生活元素加入其中，把抽象的東西具體化，讓小學生能夠在更大程度上體會到數學的規律以及美，激發學生對數學的熱愛和興趣，這樣不僅對小學生對數學知識的掌握有好處，對于學生數學思維的培養也有很大的意義，這關乎到學生將來數學的發展。在對小學數學教學生活化時，可以從兩個方面下手，一個是教學內容，一個是課堂環境。往中加入生活元素，對于小學數學教學效率將有很大提高。

參考文獻

[1]胡蕓.在生活中尋找數學——小學數學生活化教學策略實踐[J].考試周刊，2018（29）：68-68.

[2]趙玲.在生活中尋找數學——小學數學生活化教學策略實踐[J].好家長，2016（43）：23-24.

[3]許淑治.生活中尋找數學——小學數學生活化教學實踐[J].數學大世界（中旬），2017（6）：45-46.

[4]沈灼林.尋找生活中的數學——新課改下小學數學生活化教學探討[J].中華少年，2017（6）：11-12.