如何在初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)

高飛

[摘 要：隨著基礎(chǔ)教育課程改革的深入，“核心素養(yǎng)”已被置于深化課程改革和實施“立德樹”的基本地位，成為新一輪課程改革深化的必然選擇。本研究以學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)理論、認(rèn)知學(xué)習(xí)理論和現(xiàn)實數(shù)學(xué)教育理論為基礎(chǔ)，梳理數(shù)學(xué)素養(yǎng)和數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的研究現(xiàn)狀，科學(xué)地理解和理解初中數(shù)學(xué)。

關(guān)鍵詞：初中數(shù)學(xué)；課堂教學(xué)；學(xué)生核心素養(yǎng)；培養(yǎng)]

數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)是不能用簡單的文字可以表達(dá)完整的，所以，我們可以從數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的概念及內(nèi)涵方面進(jìn)行解讀。數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)被大部分師生表示為創(chuàng)新能力、解決問題的能力及自我認(rèn)識、終身學(xué)習(xí)等方面，這些方面具有很強(qiáng)的操作性、指導(dǎo)性，因此，我們應(yīng)該認(rèn)識到學(xué)生數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的培養(yǎng)應(yīng)該全面。

一、數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的主要特征

受應(yīng)試教育的影響，部分學(xué)生將關(guān)注的重點集中在數(shù)學(xué)考試成績之上，忽視了對數(shù)學(xué)文化和價值的學(xué)習(xí)。這種學(xué)習(xí)狀態(tài)會阻礙學(xué)生對數(shù)學(xué)學(xué)科的研究和探索，不利于實現(xiàn)數(shù)學(xué)教學(xué)的拓展目的。數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)內(nèi)容在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中的應(yīng)用有利于促進(jìn)學(xué)生對數(shù)學(xué)文化的認(rèn)知，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中形成嚴(yán)謹(jǐn)精準(zhǔn)的數(shù)學(xué)思維能力，提高學(xué)生的綜合素養(yǎng)。

數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)有助于提高學(xué)生的數(shù)學(xué)應(yīng)用能力。在數(shù)學(xué)教學(xué)中，學(xué)生不僅要掌握基礎(chǔ)的數(shù)學(xué)理論知識，還要提高自己解決問題的能力和實踐探究能力。數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)在數(shù)學(xué)教學(xué)中的融入有利于提高學(xué)生的實際應(yīng)用能力，讓學(xué)生用數(shù)學(xué)思維模式去分析問題和解析問題。數(shù)學(xué)學(xué)科具有極強(qiáng)的實用性，老師可以基于數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)鍛煉學(xué)生的數(shù)學(xué)邏輯思維能力，提高學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極性，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)追求知識、能力、態(tài)度的有機(jī)融合，提高學(xué)生解析問題的能力和數(shù)學(xué)思維模式，從而提高學(xué)生的綜合素養(yǎng)。

二、初中數(shù)學(xué)教學(xué)中學(xué)生核心素養(yǎng)的實時彰顯

在傳統(tǒng)的初中數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，老師所選擇的教學(xué)方法主要是傳授式教學(xué)，這是一種以知識傳授為核心的教學(xué)方法，本身并沒有太高的實踐性，而且注重于知識的直接傳播，老師為整個課堂的核心，學(xué)生僅僅是知識的被動接受者，實際的學(xué)習(xí)效率相當(dāng)?shù)汀０殡S著新課改的出現(xiàn)，初中數(shù)學(xué)教學(xué)進(jìn)行了實時優(yōu)化和拓展，不僅改變了基礎(chǔ)的教學(xué)手段，也采用了一些全新的教學(xué)理念，注重采取一些現(xiàn)代化的方法，實時推動學(xué)生核心素養(yǎng)的提高。對于學(xué)生核心素養(yǎng)的提高，主要可以集中在自主學(xué)習(xí)、邏輯思維、圖形思維能力，而在實際的教學(xué)過程中，老師可以給予學(xué)生較高的自主性，鼓勵學(xué)生進(jìn)行相應(yīng)的學(xué)習(xí)。同時，對于邏輯思維和圖形思維能力的培育，可以分別從應(yīng)用題和圖形分析題出發(fā)，展開多方面的教育，提高學(xué)生的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)。

三、注重培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)意識

首先，數(shù)學(xué)意識是解決數(shù)學(xué)問題的重要部分，想要提高學(xué)生的數(shù)學(xué)意識就應(yīng)該讓學(xué)生充分發(fā)揮自己的想象力，發(fā)散他們的思維，從而提高學(xué)生的數(shù)學(xué)意識。其次，數(shù)感與科學(xué)的直覺有密切聯(lián)系，老師如果想要提高學(xué)生的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)就應(yīng)該增強(qiáng)學(xué)生的數(shù)感，增強(qiáng)學(xué)生的數(shù)感對培養(yǎng)其數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)有積極意義，據(jù)調(diào)查顯示，擁有良好的數(shù)學(xué)意識和數(shù)感者一般都具有較好的敏銳度，能夠?qū)⒆约簩W(xué)到的東西運用到現(xiàn)實生活中去。

日常學(xué)習(xí)中學(xué)生數(shù)學(xué)計算總是出錯這一問題是值得老師引起關(guān)注的，其中，視覺遷移引起的感知錯誤是其中原因之一。學(xué)生特別是中段學(xué)生，其思維特征是由現(xiàn)象思維過渡到抽象思維，極易對相似、相近的數(shù)據(jù)或符號產(chǎn)生混淆，因而經(jīng)常出現(xiàn)抄錯數(shù)據(jù)等情況，一些運算順序以及簡便運算方法的錯誤，也是由于感知上的籠統(tǒng)、粗糙所造成。尤其在特殊數(shù)據(jù)的刺激下，被假象所迷惑，以為能夠進(jìn)行簡便計算。

四、利用情境教學(xué)培養(yǎng)核心素養(yǎng)

學(xué)生大部分都會出現(xiàn)注意力不集中的情況，學(xué)生不善于有意識地分配自己的注意力，這種情況常常表現(xiàn)為思維與書寫不同步，注意力不能集中在“筆尖上”，老師可以利用情境教學(xué)來培養(yǎng)學(xué)生的注意力集中情況，培養(yǎng)學(xué)生注意力集中情況也一定程度上也會提高他們的核心素養(yǎng)，通過教育心理學(xué)的研究我們可以發(fā)現(xiàn)，注意力集中與否往往決定著問題解決的情況，對于學(xué)生而言，他們正處于思維能力發(fā)展的重要階段，同時也存在著注意力不集中這一問題，初中階段的學(xué)生對各種未知事物的探索欲強(qiáng)、好奇心重，常常有各種各樣的問題。老師要充分抓住他們的這一特點，在平常的教學(xué)活動中注重培養(yǎng)學(xué)生的注意力集中情況，創(chuàng)設(shè)相關(guān)的問題情境，讓學(xué)生充分融入到情境中去學(xué)習(xí)和探索，改善學(xué)生注意力不集中的情況。

五、注重培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑精神

創(chuàng)新是民族進(jìn)步的靈魂，老師與家長培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識和能力，會對學(xué)生以后的發(fā)展有積極意義。學(xué)生對事物一般報有極大的好奇心理，常常會有這樣那樣的想法，作為老師或孩子的家長，我們應(yīng)該懂得這些問題的提出正是創(chuàng)新精神的開始。家長在與孩子作圖畫游戲時，應(yīng)該讓學(xué)生根據(jù)自己的想法畫出自己喜歡的東西，而不是指揮孩子要畫出什么樣的東西來，這一點在孩子成長過程中是非常關(guān)鍵的。在教學(xué)過程中老師要特別注意鼓勵學(xué)生勇于問“為什么”，多表達(dá)自己的想法，并提出不同的質(zhì)疑，培養(yǎng)他們的創(chuàng)新能力。比如提問學(xué)生一個問題是否有多種解答方法，訓(xùn)練其發(fā)散性思維；多多布置開放性的作業(yè)，讓學(xué)生對解題步驟有自己的想法；注意引導(dǎo)學(xué)生的質(zhì)疑情況，鼓勵他們自主求證，在合適的情況下提出表揚，漸漸提高他們的創(chuàng)新能力。

六、結(jié)語

數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)已是現(xiàn)今教育改革、立德樹人的重要革新方向，數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的提高一方面可以落實學(xué)科育人的要求，另一方面可以實現(xiàn)全民核心素質(zhì)提高的重要任務(wù)，可謂一舉兩得。因此，在初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)顯得尤為重要。

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