關于初中語文古詩詞默寫中規避錯別字方法的探究

葉建煒

【摘? 要】古詩詞是初中語文教學中需要學生重點掌握的知識內容，除了要求學生能夠背誦之外，還需要將其準確地默寫出來。但是由于初中語文學習的古詩詞篇目較為豐富，學生在學習過程中過于關注背誦而忽略對其理解透徹，因此默寫過程出現錯別字的現象時有發生。基于此，本文主要就初中語文古詩詞默寫中規避錯別字的方法進行了探究。

【關鍵詞】初中語文? 古詩詞默寫? 規避錯別字? 方法探究

在當下的初中語文教學過程中，利用默寫的形式考察學生古詩詞積累情況是常用方式之一，這與《語文課程標準》中對學生古詩詞掌握要求有著較強的契合性，但是在教學過程中筆者發現，雖然學生能夠將古詩詞背誦出來，但是錯別字出現的概率卻逐漸上升。在此背景下，如何幫助學生有效規避錯別字是當下教學過程中亟待解決的問題。

一、初中語文古詩詞常見錯別字類型

1.由于字形相近導致錯別字

在漢字構成中，存在許多字形相近的字，筆畫多一筆少一筆都會對整個字的含義產生影響，從而導致錯別字的產生。例如漢樂府《長歌行》中“常恐秋節至，焜黃華葉衰”中的“衰”字，與漢字“哀”字形相近，因此學生在默寫的過程中通常將其錯寫成“哀”。又如蘇軾《水調歌頭》中“不知天上宮闕，今夕是何年？”中“闕”與“闋”字較為形似，所以此錯誤也常常出現。

2.由于字音相近導致錯別字

在古詩詞默寫過程中除了由于字形相近導致的錯別字外，字音相近而導致的書寫錯誤也屢見不鮮。例如辛棄疾《破陣子·為陳同甫賦壯詞以寄之》中“馬作的盧飛快，弓如霹靂弦驚”中的“作”，學生默寫時常將其錯寫成“做”。又如在默寫晏殊《破陣子》中“疑怪昨宵春夢好”中的“宵”時，有許多學生將其寫為“霄”，這都是字音相同而出現的錯別字。

3.由于形、音相近導致的錯別字

在漢字結構構成中，有些漢字的字形和讀音方面也較為相近，這種情況下學生在默寫的過程中更容易出現錯誤。例如曹操《龜雖壽》中“神龜雖壽，猶有竟時”的“竟”與“競”字字形相近且讀音相同，所以學生在默寫過程中經常出現錯誤。又如學生在默寫《送杜少甫之任蜀州》中“海內存知己，天涯若比鄰”的“涯”經常錯寫成“崖”等，這些都屬于字形、字音相近而出現的錯別字。

4.由于知識負遷移導致的錯別字

知識遷移簡而言之就是將現有的知識儲備和技能方法運用到新知識學習過程中。這種方式運用產生的積極影響，如促進新知識的學習等我們稱之為正遷徙，如果在知識遷移過程中對后續學習產生一定的阻礙和干擾作用則被稱為負遷移。在古詩詞默寫中，由負遷移導致學生默寫出現錯別字的現象也較為常見。例如學生在學習王安石《登飛來峰》時，會受到《題西林壁》中“不識廬山真面目，只緣身在此山中”的干擾，將“不畏浮云遮望眼，自緣身在最高層”中的“自”默寫成“只”，從而出現錯別字。

二、初中語文古詩詞默寫中規避錯別字的具體方法

1.提高學生對古詩詞的理解

在學生接觸詩詞的初期開始，教師首先需要幫助學生逐句理解詩詞的意思，使學生在理解詩詞的基礎上進行背誦、積累與運用。例如學生在學習李商隱《無題》中“蓬山此去無多路，青鳥殷勤為探看”時，教師可以向學生解釋此詩句的意思，即對方的住處就在不遠的蓬萊山卻無路可通，希望有像青鳥一樣的使者殷勤地為我去探看情人。這里的“蓬”指的是蓬萊山，學生理解了詩句的意思，自然也就不會將“蓬”錯寫成“篷”了。再如，學習溫庭筠《望江南》時，教師要向學生講述“過盡千帆皆不是，斜暉脈脈水悠悠”的詩詞意思，即上千艘船從江上飄過卻都不是盼望的人，太陽的余暉脈脈地映在江面上，江水慢慢的流淌著。從詞意中可以看出，這里的“暉”指的是太陽的余暉，余暉是一個固定詞語，因此學生也就不會將其與光輝的“輝”混淆。

2.借助形似字口訣進行辨別

在漢字中有許多極為相似的漢字但發音卻有一定的差異性，如果不注重記憶方法，學生的記憶很容易混亂，在默寫的時候也就容易出現錯誤。因此，教師可以借助順口溜或口訣幫助學生記憶古詩詞中的形似字。例如針對“巳、己、已”這三個字，其從字形來講有著極大的相似性，所以教師可以引導學生觀察三個字的特征，并將其編成口訣，：“堵念巳（sì），不堵己（jǐ），半堵不堵就念已（yǐ）”，這樣學生在默寫《龜雖壽》這一詩詞時，就不會將“壯心不已”的“已”寫成“己”或“巳”。又如“戊、戍、戎、戌”四個字，學生在記憶起來較為困難，所以也可以采取編成口訣的方法，“橫戌（xū）點戍（shù）空心戊（wù），畫個十叉就念戎（róng）”，這樣一來，能夠幫助學生清晰區分上述四個形近字，在默寫陸游《十一月四日風雨大作》中“僵臥孤村不自哀，尚思為國戍輪臺”這句詩詞時，就不會將“戍”錯寫成其他形近字，有效避免了古詩詞中的默寫錯誤。

3.根據詩詞描述的意象辨別

意象簡而言之就是作者主觀情感的依托，是一種客觀存在的事物。因此，學生在默寫的過程中可以根據古詩詞表達的特定情感，以此來對詩詞中的字進行辨別。例如在默寫過程中，學生很容易出現“燕”與“雁”混淆的情況，所以錯別字的情況也時有發生。這種情況下，教師可以教會學生根據詩詞意象從而區分出特定文字的運用。例如在學習白居易的《錢塘湖春行》中“幾處早鶯爭暖樹，誰家新燕啄春泥”時可以發現，“暖樹”、“春泥”等都側面反應出是春天，而春天則是燕子歸來的季節，這樣學生在默寫的過程中就很容易將其與“雁”區分開。而“雁”字一般代表是秋天的大雁，古詩詞中如果包含此字，通常是表達作者思鄉懷親之情的，所以在默寫王灣的《次北固山下》中“鄉書何處達？歸雁洛陽邊。”這句詩詞時，可以根據前文中“鄉書”一詞聯想到作者的思想情感，從而明確“歸雁洛陽邊”的“雁”字。

4.消除負遷移對學生在古詩詞中的影響

負遷移之所以會對學生的古詩詞默寫產生影響，是因為固有的學習經驗在大腦皮層上對思維產生了負誘導，這種現象也是學生古詩詞默寫中產生錯別字的一種直接原因，因此，在學習與舊知識相似的新古詩詞時，教師要及時幫助學生明確新舊知識之間的界限，加強學生在古詩詞方面的練習，使學生大腦皮層中形成正確的知識認知。

三、結束語

古詩詞是當下語文教學過程中的重點內容，對學生自身修養和思想意識水平的提升都有一定的積極意義，而默寫則是檢驗學生對古詩詞掌握情況的一種有效措施。因此，教師在學生默寫過程中要善于總結學生錯別字出現的類型，并以此為基礎制定相應的規避錯別字的策略，從而提升初中生古詩詞默寫的正確率。

參考文獻

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