新時期小學(xué)語文課堂閱讀教學(xué)的幾點思考

李正樹

【摘? 要】小學(xué)語文課堂閱讀教學(xué)在新課改環(huán)境中的有效轉(zhuǎn)變，既能夠增強(qiáng)當(dāng)前學(xué)生在語文教學(xué)課堂中的積極性，從而確保整體教學(xué)質(zhì)量能夠有效提升;同時更能夠為學(xué)生提供準(zhǔn)確且優(yōu)良的學(xué)習(xí)方法，以便后續(xù)學(xué)生綜合素質(zhì)體系的構(gòu)建具備保障，從而真正落實新課改對當(dāng)前人才環(huán)境的要求。本文基于新時期小學(xué)語文課堂閱讀教學(xué)中存在的問題展開分析，在明確教學(xué)優(yōu)化對策和教學(xué)方法的同時，期望能夠為后續(xù)語文課堂體系的構(gòu)建提供良好參照。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語文? 閱讀? 新課改

一、當(dāng)前小學(xué)語文課堂閱讀教學(xué)工作存在的問題

1.教學(xué)目標(biāo)不夠明確

當(dāng)前小學(xué)語文教師在落實教學(xué)任務(wù)過程中，都在積極嘗試新的教學(xué)方法，以摒棄傳統(tǒng)教學(xué)方法所帶來的刻板印象。另外，在新課改理念貫徹環(huán)境中，當(dāng)前教師普遍也針對自身素質(zhì)的構(gòu)建提供了拓展平臺，同時更端正了自身教學(xué)態(tài)度，為整體教學(xué)改革理念的滲透建立了基礎(chǔ)。但在實際教學(xué)工作開展期間，受到傳統(tǒng)教學(xué)形式的影響，仍舊有大部分教師無法落實新課改的理念，或者在落實過程期間出現(xiàn)了教學(xué)目標(biāo)認(rèn)知錯亂的狀況，此種情況的出現(xiàn)，不但難以將教學(xué)知識有效貫徹入當(dāng)前學(xué)生素質(zhì)體系構(gòu)建環(huán)境，同時更極易造成學(xué)生厭學(xué)的狀況出現(xiàn)，破壞了學(xué)生綜合素質(zhì)環(huán)境，也影響了后續(xù)知識體系構(gòu)建的積極性。

2.教學(xué)內(nèi)容無針對性

有些教師對于學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和認(rèn)知水平?jīng)]有一個清晰的認(rèn)識，在課前準(zhǔn)備的過程中往往只是從參考書或者互聯(lián)網(wǎng)上下載一些現(xiàn)成的教案直接照搬照用，可是這些教學(xué)內(nèi)容可能并不能與學(xué)生現(xiàn)有的知識接受能力匹配，導(dǎo)致學(xué)生跟不上教師的教學(xué)思路，在教學(xué)過程中無法實現(xiàn)真正的溝通與交流，導(dǎo)致課堂教學(xué)氣氛沉悶呆板，甚至有些學(xué)生因為不知所云而失去學(xué)習(xí)興趣，嚴(yán)重影響了閱讀課堂教學(xué)的效果。

3.教學(xué)主體尚未確定

新課程改革最突出的理念就是學(xué)生是整個學(xué)習(xí)活動的主體，教師要做的不是直接將知識傳授給學(xué)生，而是要引導(dǎo)學(xué)生通過自主、合作、探究獲得知識。雖然這些先進(jìn)理念不斷被提及，但還是有些教師不能及時轉(zhuǎn)變自己的教學(xué)理念，導(dǎo)致教學(xué)模式依然是陳舊落后的灌輸式，學(xué)生被動接受知識的過程會讓其失去對語文閱讀的興趣，加之教師一味地講解，不考慮學(xué)生的感受，更打擊了學(xué)生的積極性。學(xué)生的主體地位得不到明顯的體現(xiàn)，可想而知，閱讀教學(xué)是無法取得理想效果的。

二、新課改下小學(xué)語文課堂閱讀教學(xué)質(zhì)量的優(yōu)化對策

語文是一門語言學(xué)科，是小學(xué)基礎(chǔ)教育階段最基礎(chǔ)又極其重要的課程，它是學(xué)習(xí)其他學(xué)科的基礎(chǔ)，對于其他學(xué)科有著非常重要的促進(jìn)作用。要學(xué)好語文就必須重視其中的閱讀教學(xué)，只有學(xué)生的閱讀能力提高，才能夠真正形成語文素養(yǎng)和理解能力。

1.合理設(shè)計教學(xué)內(nèi)容

語文教師在設(shè)計閱讀課的教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容時，除了要考慮教學(xué)大綱的要求和教材內(nèi)容，還應(yīng)該從學(xué)生的實際學(xué)習(xí)情況出發(fā)，抓住教學(xué)的重難點內(nèi)容，有的放矢地開展教學(xué)工作。只有從學(xué)生的發(fā)展角度出發(fā)，才能把學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣激發(fā)出來，讓學(xué)生積極主動地參與到課堂學(xué)習(xí)當(dāng)中來。同時，語文教師要學(xué)會不斷優(yōu)化課堂教學(xué)內(nèi)容，將各種先進(jìn)的教學(xué)資源有機(jī)整合，設(shè)計好閱讀課堂教學(xué)的每一個環(huán)節(jié)，讓每一個學(xué)生都能在閱讀課上學(xué)有所獲。

2.充分運(yùn)用教學(xué)方法

第一，閱讀訓(xùn)練法。

要想讓學(xué)生對課文有更加深刻的認(rèn)知，必須要讓學(xué)生將課文大聲朗讀出來，如此才能夠感受到文章字句之間所表達(dá)的情感，并能夠讓學(xué)生進(jìn)一步理解內(nèi)部情境環(huán)境，以便整體小學(xué)語文課程質(zhì)量水平能夠有效提升。例如，在學(xué)習(xí)課文《第一次抱母親》時，可以引導(dǎo)學(xué)生大聲朗讀課文內(nèi)容，并在閱讀過程中帶著問題進(jìn)行分析，這樣不但能夠有效提升整體課文閱讀質(zhì)量，同時更能夠?qū)鹘y(tǒng)的孝道思想貫徹入學(xué)生綜合素質(zhì)構(gòu)建內(nèi)部，以便真正增強(qiáng)學(xué)生對情感的把控。

第二，內(nèi)容比對法。

此種教學(xué)方法的落實，主要是憑借兩個不同的段落或文章進(jìn)行對比，確保學(xué)生能夠有效識別詞語和語句排列方面存在的差異性，以便為后續(xù)語文課程體系的構(gòu)建提供保障。在開展語文閱讀教學(xué)過程中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生針對兩篇不同的文章進(jìn)行深入分析，明確修辭方法方面的特點同時，還應(yīng)當(dāng)針對性列舉修辭方法利用的特點和優(yōu)勢，這樣才能夠確保學(xué)生能夠?qū)⑵溆行Ю谩?/p>

第三，情境想象法。

閱讀教學(xué)開展過程中，教師應(yīng)當(dāng)積極為學(xué)生提供引導(dǎo)條件，確保課文內(nèi)容能夠在學(xué)生的腦海中形成畫面，才能夠針對其中的故事和情境進(jìn)行更加深刻的描述。所以，在小學(xué)語文教學(xué)課程開展過程中，教師必須要落實自身課堂引導(dǎo)者的作用，讓學(xué)生在閱讀過程中能夠基于詞句理解內(nèi)部文章內(nèi)容，同時可以提供一定影像和音頻協(xié)助，這樣才能夠極大增強(qiáng)學(xué)生的想象能力和學(xué)習(xí)積極性。例如，在學(xué)習(xí)《黃果樹瀑布》之前，教師可以通過影像的采集，為閱讀教學(xué)環(huán)境中的學(xué)生提供資料，這樣才能夠確保整體閱讀教學(xué)開展期間，學(xué)生腦中具備相對細(xì)致的景象，并配合舒緩的音樂，能夠?qū)⒆陨硖幱邳S果樹瀑布環(huán)境內(nèi)，從而更為深刻的理解課文中詞語想要描述的感情。如此自然能夠有效增強(qiáng)整體教學(xué)的效率。

3.鞏固學(xué)生課堂地位

在小學(xué)語文閱讀課堂教學(xué)過程中，教師要努力發(fā)揮自己的主導(dǎo)作用，始終確立學(xué)生的主體地位。教師要引導(dǎo)學(xué)生用自己喜歡的方式來進(jìn)行自主閱讀，不管是哪種閱讀方式，自讀、小組讀、集體朗讀都好，重點是學(xué)生能夠在讀中感悟，在讀中提高，在讀中學(xué)有所獲，有效提高學(xué)生對語言的感知能力，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。

三、結(jié)語

小學(xué)語文課堂閱讀教學(xué)理念的有效改革，不但能夠確保學(xué)生在知識體系構(gòu)建過程中，具備更加全面的文字識別優(yōu)勢，從而鞏固了整體知識體系的穩(wěn)定性;同時更能夠根據(jù)反復(fù)練習(xí)等教學(xué)措施，增強(qiáng)學(xué)生閱讀的心理素質(zhì)，以此能夠為后續(xù)健康心理體系的構(gòu)建提供保障。故而，在論述新時期小學(xué)語文課堂閱讀教學(xué)過程中，必須針對新課改內(nèi)容和積極性進(jìn)行深入分析，并明確有效的教學(xué)方法，這樣才能夠確保整體課堂閱讀教學(xué)工作開展完善。

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