積極優化教學方法，讓初中數學課堂變得高效、高質

趙銀珍

【摘? 要】數學學科是一門基礎學科，在初中整體教學體系中占有重要的地位，其對于培養學生的邏輯思維能力、運算能力、理解分析能力等具有較大的作用，教師要從內心真正認識到數學學科對學生成長、成才及其未來全面發展的特殊意義，在教學中提高責任意識，不斷根據數學課堂的實際情況，對教法和學法進行改進和調整，讓數學課堂變得高效、高質。本文將就提升數學課堂教學質量的策略進行研究。

【關鍵詞】初中數學? 高效課堂? 優化教法

數學課堂教學的改革已經進入了深水區，許多潛在的教學問題和教學薄弱環節都漸漸顯露出來，如教學的針對性不夠強、課堂師生的互動頻率低、教學評價主觀因素較強等等，這為教師優化教法和學法指明了方向，提供了思路借鑒。因此，教師要針對這些實際存在的教學問題，制定有效的改進策略，提升數學課堂的教學質量。

一、提升課堂教學質量，要采用分層化教學模式

新課程標準明確指出，要在數學課堂充分關注學生個體的差異，實施分層次的教學，提高數學教學的針對性和效能。因此，數學教師要積極貫徹和落實新課改的教學理念，采用分層化教學模式實施教學，提升教學的質量。

分層次化教學，首先要對學生進行全面的分析和研究，主要了解其數學學習能力、數學知識積累情況及學習習慣，從而將學生分為基礎、中等、提高三個層次，并為每個學生建立學習檔案卡，內容包括學生每次測驗的成績、課堂的表現等，同時教師要對檔案卡進行動態的更新。其次，教師要為學生設置差異化的教學目標，例如，在學習二元一次方程組時，對于基礎層次的學生，教師要引導其掌握二元一次方程、二元一次方程組及二元一次方程組的解等概念性的內容，注重提升學生的學習信心。而對于中高層次的學生，教師要讓他們學會求二元方程組的特殊解，了解二元方程組在實際生活中的有效應用等這些拓展提高性質的內容，這樣差異化的教學目標設置，有助于學生在課堂都能學到和自己能力相適應的數學知識技能。最后，教師要在題目的布置上充分考慮學生理解能力、數學學習水平，讓學生有選擇的去做題，提高做題的效率。

二、提升課堂教學質量，要強化師生的有效互動

課堂的互動可以增加教師和學生的溝通、交流，激發學生學習的氣氛，有效幫助學生解決實際遇到的問題，自然有助于教學效率的提高。因此，教師要在數學課堂強化師生之間的高效互動，以此促進教學質量的飛躍。

強化師生互動，首先教師要增強師生課堂互動的意識，從心底里想要溝通、想要互動，這樣才能為課堂的高效互動奠定基礎。其次，教師要為學生創設課堂互動條件，營造良好的互動氛圍，將課堂互動落到實處，如在學習全等三角形相關知識時，教師可設置問題教學情境，為學生創設互動條件，引導學生在思考和解決一個個數學問題時，和教師充分地溝通、互動。就該節內容，可以設置如下互動問題：全等三角形的具體概念是如何定義的？全等三角形具有哪些性質？如何利用全等三角形的性質去解決遇到簡單問題等，讓學生仔細思考問題，遇到自身難以解決的問題積極和同學交流溝通，大膽向老師提問，促進課堂高效的互動。最后，教師要積極對學生進行引導，讓學生全面參與進來，提升互動的效果。

三、提升課堂教學質量，要進行多元化教學評價

教學評價作為數學教學的結尾性工作，對于數學最終的教學效果有著較大的影響。課堂評價準確、客觀、到位，則教師能全面掌握數學課堂的教學情況，學生可對自己的學習效果有一個清晰的認知。鑒于此，教師要想提高教學質量，就要開展多元化的教學評價，克服評價中的缺陷。

例如，在學習了一元一次方程后，組織學生進行課堂評價。首先，要求學生進行自我的評價，學生甲稱自己對解一元一次方程的合并同類項及去括號與去分母有了全面的了解，可以較為快速地做一些一元一次方程的計算題目，但當將一元一次方程和實際問題相結合就有一些捉摸不透了。其次，讓學生和學生進行彼此評價，學生乙評價甲稱其單純的計算問題比較快，但正如其所說的一樣，一旦遇到實際的應用問題在理解上就會感覺很吃力，另外，該生經常在課堂說一些和學習無關的內容。最后，教師結合甲乙二人的敘述，對甲學生進行總結性的評價，教師要對其基本掌握一元一次方程的解題方法給予表揚，鼓勵其繼續鞏固學習成果，對其提出的問題，給予具體的解決思路，并提醒該生在課堂要集中精力學習，不要談論和學習無關的內容。通過多元化、多主體的評價，讓評價的過程更加的活躍，讓評價的結果更加客觀與公正。

綜上所述，教師要提高對初中數學學科的重視程度，在教學中積極根據實際存在的問題進行教法和學法的調整，采用分層教學模式，關注每個學生的發展和成長;進行卓有成效的課堂互動，加強和學生的溝通交流;開展多元化的教學評價，有效鞏固課堂教學效果，使數學課堂變得和諧高效，為學生的有效學習創建良好的環境條件，并以此促進初中生數學綜合素養的形成。

參考文獻

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