如何在課堂中培養學生的閱讀能力

江焚華

【摘? 要】閱讀能力事關孩子一生的發展，如何在語文課堂中培養學生的閱讀能力？作為語文老師，任重而道遠。我們要以語文課堂為依托，抓住重點詞句，訓練學生快速閱讀能力;選擇典型句段，提高學生閱讀理解率;利用同步閱讀課本，拓展學生課外閱讀量。

【關鍵詞】閱讀? 課堂? 能力? 理解

新部編本語文教材對閱讀的要求越來越高，把閱讀習慣提升到和識字、寫字同等重要的地位。因此，小學語文教學應強化提高閱讀意識和閱讀能力。在語文課堂上，不能以傳授教材內容為教學目標，也不是讓學生在聽教師講解的過程中學會閱讀，而應讓學生在有意義的閱讀實踐中提高閱讀能力。

課堂上，把正常流利有感情的朗讀與有明確要求的默讀訓練作為學生人人參與學習實踐的主要形式，把引導學生會抓“牽一發而動全身”的重點詞句與聯系上下文在具體的語言環境中感悟語言、掌握語言表達規律、意會文章思路、陶冶情操作為教師施教的主要任務。這是讓學生在有意義的學習中提高閱讀能力的可取的教學模式。

一、抓重點詞句，訓練快速閱讀能力

在一次北大舉行的寫作大賽啟動儀式上，語文教科書總編輯溫儒敏說到：語文高考最后要實現讓15%的人做不完。這也就意味著，不閱讀或者閱讀速度慢，根本應付不了考試。那么，該如何訓練學生的閱讀速度呢？我最常用的方法是抓重點詞句。小學語文課本中的課文雖然大多出自名人高手，但內容淺顯，語言通俗易懂。不少課文有提綱挈領之詞句，如篇首、篇末或文中的點睛之筆、動情點、承上啟下的過渡句。它們有助于小學生快速掌握主要內容，領會作者情感脈絡，是課堂教學的認知?？奎c。以它們為突破口設計閱讀訓練可提高課堂效率。

閱讀訓練可與初讀課文的整體感知和精讀典型段教學中進行。初讀時設計：一是輕聲自讀課文，做到“三不三要”。（不錯、漏、添字，要讀準字音，用心去讀，讀出感情）。二是默讀課文，思考：課文主要寫什么？用“”標出能提示主要內容或中心的句子，在關鍵詞下面加點。而精讀段時設計：一是本段有幾個句子？每個句子講什么？標出關鍵詞。二是哪句話提示段的主要內容？用橫線標出。

當然，這種閱讀訓練比較適合中高年級。久而久之，小學生掌握了正確的讀書方法，培養了良好的閱讀習慣，提高了閱讀速度。

二、選擇典型句段，提高閱讀理解率

閱讀理解率是判斷閱讀能力的重要指標，而開發語言潛能，充實語言基礎是提高閱讀理解率的關鍵。發展語言與發展思維、提高認識生活、認識社會的能力息息相關。小學語文課本中的課文大多是名篇佳作，語言形象生動、具體規范。課堂上選擇結構簡潔、風格不同、形式各異、語言優美的句段，通過換詞比較、刪改縮寫、移位改寫等形式設計閱讀訓練。引導學生聯系上下文、在具體的語言環境中進行誦讀與比較的同步訓練，讓學生經歷閱讀過程，通過動口動腦動手分析品味詞與詞、句與句、句與段、段與篇之間的關系，寓組句成段、構段成篇的規律與方法指導于其中。這樣，能讓學生潛移默化地感受語言的準確、具體、生動、條理，培養語感，加深語言形象，促進其語言的掌握，提高其閱讀理解率。如教學《翠鳥》第三段，在學生概括段意后可以設計以下閱讀訓練。

一是讀第一句“小魚悄悄地把頭露出水面，吹了個小泡泡?！比サ簟扒那摹保胍幌?，和原句意思有什么不同？二是讀第三句，交流以下的兩個句子：A、“翠鳥離開葦稈，很快地飛過去?！盉、“翠鳥蹬開葦稈，像箭一樣飛過去?！毕胍幌肽膫€句子寫得更好，好在哪兒？三是聯系上下文，思考：作者是怎么把翠鳥的動作之快寫生動、寫具體的？

以上訓練，要求逐步提高，教師只對學生讀、思、議的疑難點相機點撥。這是讓學生在反復閱讀中經歷自我消化與吸收的過程。它對深入理解作者思路、積淀語言、提高閱讀理解率與良好閱讀習慣的形成將起到“滴水穿石”之功效。

三、利用同步閱讀課本，拓展課外閱讀量

閱讀量的多少與學生的閱讀能力也是成正比關系的。隨著閱讀量的增加，讀懂的內容越來越多，閱讀能力自然就提高了。而有效的閱讀能力離不開較高的語言素質。而語言靠扎實的學習、廣泛的積累、經常的實踐。語言離不開豐富多彩的生活，離不開積極主動的思維，離不開正確深刻的認識。增加閱讀量，指導課外閱讀，讓學生在書的海洋中遨游，是促進有效閱讀能力快速提高的途徑。

九年義務教育小學語文配套的同步閱讀課本選編的文章與教科書課文有一定聯系，是文質兼美的名家杰作。它們內容豐富、語言形式生動活潑、難字注音，是提高小學生閱讀能力的好教材，更是激發課外閱讀興趣、指導課外閱讀的好樣本。

雖然同步閱讀課本不作為課堂教學用書，以課外自學為主。但是可以在讀寫訓練重點課文學完后布置課外閱讀。還可以適當安排課外閱讀指導課引導學生將語文課學到的閱讀方法遷移到同步閱讀課文中學習、欣賞、品味。可指導寫讀書筆記（以摘記典型句段為主）。選擇有特色的段、章作為閱讀短文檢測。通過檢查反饋，促使學生從不自覺閱讀到喜歡閱讀，從讀有所獲到自覺選取課外讀物，培養讀報看書的生活愛好。

總之，閱讀是語文學習的根本，閱讀的力量能夠影響孩子終身。而作為教師，課堂是我們的主陣地，所以，我們要充分利用課堂，以課堂為依托，努力提高學生的閱讀能力。

參考文獻

[1]《教育改革與發展論文選》[D].光明日報出版社

[2]《語文教師教學用書》三年級下冊[Z].人民教育出版社，2003.12