交互式智能平板在初中歷史教學的應用

喬暢

摘 要：通過交互式智能平板在歷史教學中的運用，創造性地提出了在歷史教學過程中使用這一先進的教學手段，使學生學習歷史身臨其境；并根據不同學生的認知水平，采用的教學手段和方法的層次，甚至在教師自身的教學根據不同風格和不同類型和案例研究等方面的設計經驗，電子白板強大功能最大限度地把方便和優勢帶給歷史課堂，從而使學生學習的主動性增強、學習興趣濃厚。

關鍵詞：歷史教學 交互式智能平板 設計理念 反思

一、前言

一般來講，電子白板是由一塊電子感應屏板，電子感應筆，電腦，投影儀和相應的電子白板軟件，老師可以自由書寫或標記的感應板直接使用電子感應筆，完全從平臺或多媒體教師控制臺中解救出來，讓教師可以更好地用于課堂教學，更多的自由，和寫作的痕跡，可以通過連接電子屏板電腦保存，供學生課下復習和教師課后反思。電子白板的出現很好的彌補了傳統多媒體的不足，首先加強了課堂中教師與學生、學生與課堂教學內容、教師和課堂教學內容的互動，課堂教學不再是從教師到學生的單向的知識傳遞過程，而是以教師為主導、以學生為主體的知識建構的互動過程。其次，生成的課堂，課堂教學不再是一個簡單的預設計過程中，通過電子白板的注釋，保存功能可以生成課堂教學的實施過程。總之，電子白板的出現對教育的影響是相當大的，能增強學生的參與，提高課堂的互動性，也進一步提高了課堂教學的效率和效果。

二、交互式智能平板在歷史教學中的使用優勢

交互式智能平板在教學方面，具有極其強大的教學資源管理功能，有內容豐富的資源庫，可開展討論合作教學活動，具有開放性、交互性、生成性等特點。對于初中歷史教學而言，前面已提到，它要求學生的學習，不僅僅停留在知道、了解的層面，更需要的深入分析歷史事實的，探索歷史事件之間的關系，從史料中尋求歷史真相。因此，教師在教學過程中，根據學生或學生的知識觀在任何時間的教學內容或修改的思想，并通過視頻和音頻，圖像，文字材料有序創作相關的歷史情況，進行不同的情況在不同的歷史教學活動，如一個歷史人物的評價和分析，一個歷史現象，揭示歷史的真相等等，并依靠歷史活動，讓學生分組討論，在理解吸收正確概念和思維方式的前提下，完成自身對知識的意義建構。如此一來，學生在這個討論合作的過程，逐漸建構起來了歷史概念、歷史發展線索、歷史人物形象等，交互式智能平板環境作為腳手架，為學生的這種意義建構提供了支撐和途徑。

交互式智能平板具有人―機交互、人―人交互、資源―資源、人―機―資源交互以及支持遠程交互學習的功能。歷史是一個博大精深，包羅萬象的學科，初中歷史教學更是需要旁征博引，海納百川的中外古今的潛力獲得通過，與全球的視野和角度看每一個歷史事件。教師、計算機、學生成為一個實踐共同體，在交互式智能平板環境下的歷史教學活動。使得在這個共同體內部，實現了教師、學生、計算機以及三者之間，在課堂資源與課外資源方面的交互，一個相互學習的教學環境初步構建，這個實踐共同體的參與者包括學生和教師，觀點和意見得以交流，通過碰撞思維形成自己獨特的見解，從而促成共同體內每一個成員的學習和發展。在學習共同體中的歷史教學實踐，教師不再是權威，學生可以不再扮演的聆聽和記錄的作用，而是民主平等的師生，他們相互交流各自對某一歷史事件和現象的看法，互相爭辯和申述，從而到達提高歷史認識、培養歷史思維能力和創新能力的目的。

三、在使用交互式智能平板進行歷史教學中對教師提出的要求

交互式智能平板環境運用于初中歷史教學是對歷史教師綜合素質的考驗和挑戰交互式。尤其是在每一課的資源開發和整合中，更是對歷史教師綜合素質的巨大考驗和挑戰，而相應地為了應對這一考驗和挑戰，則需要我們的教師具備較強的綜合素質。

1.教師需要具備較強的信息技術能力

教師的信息技術能力不僅需要大規模的培訓課程來完成，更多的則是教師自身在平時的經驗積累和人文素養的培養，需要教師從內心深處自愿地、由衷地去接受某一種信息技術，并主動去發掘該項技術的優勢和作用。對于此次的交互式智能平板環境下的歷史課的教學實踐而言，其中所包含的第二部分信息技術能力是微乎其微的，因為從接觸一種的信息技術到認可再到主動發掘是需要一個摸索過程的，而我們在技術技能和知識層面的能力也極其有限，因此更加劇了這種綜合信息技術能力等缺乏，導致此次教學實踐在很多方面的缺陷和失誤。

2.教師需要具備較高的專業素質。這里的專業素質主要包括兩個方面，一方面是能夠從書本上學到的歷史基礎知識及教學理論知識，另一方面是整合各種課程資源的能力。歷史基礎知識及教學理論知識是作為一名歷史教師所具備的最基本的專業素質，也是設計教學方案，實施課堂教學的基本能力，在交互式智能平板環境中的歷史教學，顯得尤為突出。

3.教師要由學生學習的操控者轉變成指導者

課改要求以教師為主導，指導輔助學生的學習，一改過去那種教師為主體的一言堂，轉變為而在信息技術環境下，也需要教師從知識的傳遞者轉變為學生學習的引導者和組織者，尤其是在交互式智能平板教學環境中，在師生角色關系上，教師是輔助者，學生是課堂的主體，教師和學生處于一種民主平等的關系中。在進行交互式智能平板環境下的教學過程中，根據學生的實際情況來設計教學方案，并采取對應的教學策略。引導學生進行討論、分析、歸納以及合作、交流，讓學生學會積極發表自己的觀點和傾聽別人的意見，碰撞思維，形成共識，從而出色完成任務。在這一過程中，活動主體不再是教師，教師只是其中的一個參與者，起引導和組織作用，從而實施教學。

結語

信息時代，科學技術的飛速發展，提供了現代化的電子白板應用于我們的歷史教學，身為新時代歷史老師，一定要充分運用電子白板進行現代化歷史教學，在實踐中不斷地解決在應用電子白板教學過程使用中遇到的問題，努力幫助初中學生生動有趣地學好歷史知識，夯實歷史基礎。