談微課教學在小學語文教學中的應(yīng)用

鐘小慧

摘 要：隨著我國教育事業(yè)的快速發(fā)展，微課越來越豐富，教育工作者對于微課教學形式的認可度越來越高。針對小學語文教學現(xiàn)狀，開拓有效的微課教學方法，能夠為小學語文教學改革注入新的活力。文章圍繞“微課教學在小學語文教學中的應(yīng)用”這一主題，展開具體的分析研究。

關(guān)鍵詞：微課 小學語文 課堂教學 應(yīng)用策略

在小學語文教學過程中，積極利用微課教學方式，能夠激起學生的語文學習興趣，豐富學生的知識儲備，更能創(chuàng)新課堂教學模式。

一、利用微課教學，激發(fā)學生語文學習興趣

激發(fā)學生的學科學習興趣，是教育工作者永恒的教學追求。在小學語文教學過程中，教師要認識到興趣對于學生語文學習的引導作用。小學生只有具備足夠的興趣，才能在課堂教學活動中積極探究學科知識，跟隨教師的引導接觸更為豐富的教學內(nèi)容。在小學階段，學生的學習觀念上不成熟，學習思想有待規(guī)范，對于新鮮事物總有著無盡的好奇心。教師要利用小學生的個人認知特點，調(diào)動學生的主動性，讓學生將學習新知識，提高個人能力。作為語文學習的重要目標，利用微課組織教學，教師可以借助微課課件的引入，讓學生以更加直觀的方式接觸教學內(nèi)容，認識到語文學習內(nèi)容中的樂趣。與傳統(tǒng)的教學資源相比，微課課件的色彩更加鮮明，畫面更加生動，能夠激起學生的學習興趣，使學生參與到自主學習活動中，提升課堂教學效率。

比如在講解《富饒的西沙群島》這一課時，教師要引導學生了解西沙群島是個風景優(yōu)美、物產(chǎn)豐富的地方，能夠正確且流利地朗讀課文。要引導小學生關(guān)注這一篇富有自然風光與愛國主義情感的文章，教師可以利用微課視頻吸引學生的注意力。在網(wǎng)絡(luò)平臺上搜集有關(guān)于我國西沙群島的紀錄片，用一段三到五分鐘左右的微課視頻吸引學生的注意力，讓學生對西沙群島這個地方有好奇之心。用生動與形象的微課視頻，解決傳統(tǒng)教學活動的難題，促進小學生注意力的集中，能夠優(yōu)化教學效率。又如在講解《火燒云》這一課時，教師用微課資源給學生提供必要的科學知識，讓學生先看圖片，后了解何為火燒云，通過閱讀學習了解如何用文字去描述火燒云的美麗。重視興趣的激發(fā)，選擇微課這種簡便的方式，會讓教師的教學更順利。

二、利用微課教學，豐富學生語文知識儲備

拓展小學生的語文學科知識，豐富學生的語文見識，對于學生語文能力的提高有著重要的意義。在小學語文教材中有多種多樣的文學作品，其內(nèi)容主題十分豐富，涉及到小學生日常生活的各個方面。在教學過程中，教師利用微課資源給學生引入更多的課外學習內(nèi)容，能夠讓學生的思維更加開放，也能讓學生認識到語文學科的多元性與開放性。利用微課教學方式，讓學生更加真實地體會到語文課本內(nèi)容中所要表達的思想，會讓學生更好的理解文章內(nèi)容的含義。

比如在講解《趙州橋》時，教師可以利用微課幫助學生了解我國著名的橋梁建筑趙州橋，豐富學生的社會見識。在引導學生學習課文中的基礎(chǔ)知識時，教師可以利用一個微課視頻幫助學生認知課本中的10個生字，會寫14個生字，正確讀寫雄偉、堅固、美觀等重要的字詞。鼓勵學生將更多自己不認識的字詞加入到自己的筆記本中，在微課資源的帶領(lǐng)之下學會整理筆記，在小學階段培養(yǎng)學生良好的學習習慣。豐富知識儲備，不只限于課本中的基礎(chǔ)知識，更要引導學生感受作者的情懷。教師可以借助微課資源與虛擬現(xiàn)實技術(shù)的結(jié)合，促進學生開拓眼界，讓學生接觸趙州橋，以最真實的狀態(tài)與課本中的學習內(nèi)容互動。又如在講解《一個中國孩子的呼聲》這一課時，教師要通過課堂講解讓學生理解信中“我”的呼吁，體會“我”對父親的深切懷念、對和平的無比渴望。對于生活在和平年代的小學生來講，他們無法理解戰(zhàn)亂，也感受不到任何硝煙的氣息，沒有維護和平的意識。豐富學生的知識儲備，包括豐富學生的歷史見知，積極了解每一個文學作品的寫作背景。寫作背景知識，能夠用微課視頻去傳達。以影視資料、圖片資料以及語言解說的結(jié)合，幫助學生豐富文學見識。讓微課在小學語文課堂中發(fā)揮作用，促進學生從教材出發(fā)，向文學世界與歷史海洋進發(fā)，能夠推進小學語文課堂教學效率的提升。

三、利用微課教學，創(chuàng)新語文課堂教學模式

創(chuàng)新語文課堂教學模式，能夠優(yōu)化教學氛圍，同時幫助學生轉(zhuǎn)變語文學習理念。

首先，教師可以利用微課視頻幫助學生做好課前預習工作。在之前的小學語文教學中，教師會給學生布置學習任務(wù)，要求學生在課前完成。這樣的作業(yè)式預習任務(wù)不利于學生個人學習積極性的調(diào)動，也難以真正完成預習任務(wù)。但有了微課資源的支持，教師可以給予學生及時幫助。比如在講解《蝙蝠與雷達》這一課時，教師可以錄制一個引導式的微課視頻，在微課視頻中提出“文章題目有什么意義？蝙蝠與雷達之間有什么關(guān)系？你發(fā)現(xiàn)了哪些生字？都會讀了嗎？會寫了嗎？”等問題。每一個問題之后，都預留合理的時間，讓學生去完成預習任務(wù)。這樣的教學方式不僅方便了師生溝通，也能讓學生在家專注學習。借助微課資源去創(chuàng)新小學語文教學方式，給小學生開拓了更廣闊的學習空間。

其次，教師可以利用微課視頻引導學生展示個人能力。小學生的表現(xiàn)能力很強，也希望有空間、有平臺去表現(xiàn)。雖然，教師是微課資源的制造者與使用者，但給小學生必要的自由與主動表現(xiàn)平臺也是很必要的。像在講解《桂林山水》這一課時，教師可以給學生布置任務(wù)，讓一組學生研究字詞，一組學生研究內(nèi)容，一組學生研究結(jié)構(gòu)。各個小組分別利用手機等電子設(shè)備錄制講解視頻，使學生成為微課視頻中的主角。

結(jié)語

綜上所述，在應(yīng)用信息技術(shù)組織小學語文教學的過程中，微課資源的內(nèi)容與形式也要與時俱進。教師要選擇符合小學生語文學習需求的微課資源組織教學，讓學生利用微課資源全身心地投入到語文學習活動中，提高個人語文學習效率。

參考文獻

[1]李娟玲.淺談信息技術(shù)在小學語文教學中的積極作用[J].學周刊，2017（03）.

[2]王艷紅.微課在小學語文教學中的應(yīng)用問題研究[J].學周刊，2017（04）.

[3]曾彩華.小學語文翻轉(zhuǎn)課堂必須面對和解決的問題[J].西部素質(zhì)教育，2017（17）.